追求貼近生活的地理教學

初次見到劉敏紅，是在2013年教育部“國培計劃”中西部農村初中地理骨干教師短期及頂崗置換培訓班上，她是主講專家。她主講的《新課程背景下地理教學的優化設計》吸引了在場的教師。一位聽課教師告訴記者，劉敏紅的報告內容貼近我區基礎教育課程改革的需要，且講課風格輕松活潑，提問方式耐人尋味。在26年的地理教學實踐中，劉敏紅形成了這樣的教學風格：生活化的地理教學，合作討論式的課堂，注重學法的研究和指導，教學過程自始至終注意對學生進行人文素養教育。

生活化的地理教學

劉敏紅在長期的教學實踐中發現，許多教師的地理教學脫離了生活大課堂，只偏重知識要點的落實、閱讀技法的講解和題海的“轟炸”，很少引導學生觀察生活和思考生活。針對這種情況，她在高中地理教學中實施“生活化”的教學策略，她說：“地理課只有回歸生活，讓學生體驗生活，他們才能更好地理解地理所蘊含的生活道理，進而激發他們內在的學習興趣，培養他們學習、感知并最終運用地理知識解決現實生活問題的能力。”

劉敏紅常常利用學生熟悉的生活現象設計教學情境導入新課，讓學生對課堂內容充滿期待，激發學生的學習興趣。如在學習“季風”的內容時，一上課，她便打開教室的窗戶問學生：“今天吹什么方向的風？為什么梧州冬季常吹偏北風？夏季常吹偏南風？”由此引入“季風”這一課的教學。又如在進行“大氣對太陽輻射的削弱作用”的教學時，當時正值下午，劉敏紅靈機一動，指著窗外開始了課堂導入：“現在的晚霞呈什么顏色？朝霞又是什么顏色？”學生答是紅色。緊接著她拋出問題——交通信號燈規定“紅燈”為停的科學依據是什么。學生忽然發現，地理和生活原來是密切相關的，他們的興趣就這樣被點燃了。此外，她還常把活動帶入課堂，讓學生在特定的情境中主動思考、快樂學習。如在《地球的運動》一課中，當學生問劉敏紅“為什么冬天太陽從東南方向升起，夏天太陽從東北方向升起”時，她就在冬季某一天早上的第一節課，把學生帶到操場上，讓學生觀察早晨的太陽，然后在現場給學生講解“太陽視運動”的規律，畫出“太陽視運動”的線路圖，教會學生如何判斷季節。

劉敏紅非常注意從生活中提取上課所需的素材。在執教新課時，她常常用新近發生的新聞時事作為課堂教學的素材，以此調動學生的學習熱情。如2008年發生的汶川地震、2010年梧州市沙頭鎮的泥石流、2011年長江中下游發生的旱災等事件，都被她當作課堂的素材與學生們一起討論，分析其中包含的地理知識。

此外，劉敏紅也很注意從學生已有的生活經驗入手，突破教學難點。如《地理環境的整體性和差異性》一課涉及到中國各地自然環境的差異，她便讓學生提前準備好各自到各地旅游時拍的照片，然后由她篩選出能代表中國冷、熱、干、濕各區域典型景觀的照片，作為新課導入的素材，激發了“小旅行家”“小攝影家”們的學習興趣，為教學重點、難點的突破做了良好的鋪墊。

實踐證明，生活化的地理貼近學生的心理，學生探究地理知識的積極性十分高漲。

合作討論 互動交流

劉敏紅說：“將學生分組，組員分工合作，有利于發揮集體智慧，互相取長補短，鍛煉協作精神，提高解決問題的能力。”她將布魯納“課堂教學與創造能力培養”的理論運用到教學中，在地理教學中試行以學生為主的“合作討論式”教學模式。

在《地理環境的整體性和差異性》一課的探究活動中，劉敏紅首先將全班學生分為4個小組，組成“中國大陸南北游”“中國大陸東西游”“登山游”“鄉情游”4個自然風光旅游團，每組中各個層次的學生都有，并選出一名組長，由組長對小組活動進行組織和分工，人人都有具體任務，人人都有發言的機會。其次，她要求各組旅游團在課前通過讀書、上網、詢問他人等形式，盡可能了解所經線路自然帶分布的基本情況，并收集自然景觀的圖片，讓學生在這個過程中明確要做什么，思考應該怎樣做。最后，她組織開展“三層次五步驟”合作討論。“三層次”為小組學習、組間交流、教師點評。“五步驟”有：第一步，創設情境。“今年春節，一群臺灣同胞坐兩岸包機航班回到大陸，他們計劃游覽祖國大好河山，我們熱烈歡迎臺灣同胞，且熱情為他們做向導，熱心解答他們提出的問題，讓他們擁有一個愉快的大陸之旅。”然后出示要解決的問題“我們將會看到什么、感覺到什么”。第二步，小組內每個學生首先獨立去學習相關知識，然后進行小組討論，再由教師進行引導，讓學生分析并發現地理規律。第三步，組內發言討論，相互間取長補短。第四步，組間交流，根據情況決定若干小組代表發言總結。第五步，教師點評，總結出“影響地理環境的五大要素”“從赤道到兩極的地域分異”等知識。在整個教學過程中，劉敏紅遵循“創設情境→列舉現象→提出問題→學生分組討論→學生自主分析→地理理論升華”的步驟，安排多次小組討論，給學生充分思考，讓學生有發現和消化知識的空間，課堂效果非常好。

劉敏紅認為，真正的“師生互動交流”不是一味“敷衍”，“回答得很好、很不錯、基本上差不多”，而是把學習的主動權交還給學生，無論是課堂上還是課后，學生與老師都能輕松自如地進行交流。劉敏紅非常注重從交流中營造民主、和諧、快樂的學習氛圍。課堂上，她像對待朋友一樣，平等地對待每一位學生，尊重每一位學生的話語權，和學生進行朋友式的探討和交流。了解到學生們因受寄宿制學校等各種因素的制約，對外面發生的事情了解不多，劉敏紅就常把自己知道的關于地理知識的事情，不管是國家大事，還是身邊小事，說出來與學生分享。漸漸地，她在學生的心中不僅是一名老師，更是一個了解和認識社會的平臺。通過這種方式，她與學生的關系十分親近，很多學生無論是在課堂還是課后，都愿意跟她交流探討地理知識。

重學法 重素養

劉敏紅并不滿足于僅僅讓學生了解更多的地理知識，她認為，“授之以魚，不如授之以漁”，教師應把從教出發的立足點轉換到從學出發的立足點上來，重視對學法的研究和指導。在《海水運動》一課的設計中，劉敏紅把教學過程設計為“創設情境”→“實驗探究”→“分組討論”“互動交流”等環節，既加強了對學生思維能力、探究能力的訓練，又讓學生在課堂上盡可能多地理解和記住地理知識。她的地理課堂，每一個主要知識點的教學都遵循“地理現象→地理規律→地理理論”的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規律，既利于學生對知識的理解和掌握，也利于思維能力的提高。

劉敏紅認為，由于高考的壓力還在，所以讓學生掌握解題的方法仍是有必要的。上習題課時，劉敏紅與學生進行角色互換，讓學生到講臺上講述解題思路和答案，自己在一旁針對學生解題的盲點，進一步作出分析和解釋。通過她的講解和點撥，學生解題的思路變得更清晰。在多年的教學中，劉敏紅一直把這種教學方式運用到高三的課堂教學中，她的學生在考試中屢獲佳績。

新課改高度關注學生科學素養與人文素養的和諧發展，人文精神的熏陶成為地理課程目標設計的重要價值取向。在這一理念的指導下，劉敏紅在教學中注意挖掘教材里蘊含豐富人文精神的地理知識，培養學生的人文素養。如在講解練習題“了解南方丘陵山區人們毀林開荒，將導致地理環境怎樣的變化”時，她通過陸地環境具有“牽一發而動全身”的特點，提出在改造環境的過程中應該注意人與自然的和諧統一，否則將會得不償失的告誡。引導學生樹立環保意識。

在26年的教學實踐中，劉敏紅始終本著“一切從學生實際出發，學生是課堂的主人”的教學理念，重視“合作”“探究”“方法”等活動的完成，追求貼近生活的地理教學，引領學生以愉悅的心情探索地理的奧秘。

人物小檔案：劉敏紅，梧州市第一中學現任黨總支書記，自治區特級教師，特級教師工作坊“敏行工作坊”坊主，廣西21世紀園丁工程B類培養對象，廣西地理學會理事、梧州市地理教育學會會長，被聘為廣西師范學院資源與環境學院地理教學指導老師。她曾獲“全國優秀地理教師”“全國優秀中學地理教育工作者”等榮譽，有多篇論文獲得自治區、國家級獎勵，并參與了多項自治區、國家級課題研究；在2013年教育部“國培計劃”培訓班和自治區地理課改培訓班主講過多場講座。