初中英語詞匯教學初探

英國語言學家魏爾金斯說：“沒有語法幾乎什么都不能表達。然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”可見，詞匯是語言的建筑基石，離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水。因此，探索行之有效的詞匯教學的方法，是擺在中學英語教師面前的新課題。

一、培養(yǎng)學生良好的語音學習習慣

語音是學好英語的前提，是英語入門階段的關鍵，它與詞匯教學有密切的關系，單詞讀得準確與否，會直接影響到單詞的拼寫是否準確。如把grass讀成/glɑ：s/，單詞必定寫成glass，又如把knife 讀成life，把light 讀成night。有的學生總把of寫成或讀成for，這是由于不了解其意義或沒有根據(jù)讀音寫單詞。初中學生打好語音基礎，能減少記憶單詞的困難，提高記憶效率，對提高英語水平無疑會起到事半功倍的效果。所以在教學中，教師應首先把音標教給學生，讓學生有據(jù)可依。

1.讀音聯(lián)想：

/i/ b， c， d， g， p， t， free， see

/ei/ a， h， j， k， play， space， station

/？蘚/ f， l， m， n， s， self， clever， any

2.近音對比：

work—walk， world—wall， not—lot， daughter—doctor， know—low， less—let？蒺s

3.連讀訓練：

a lot of， a piece of， not at all， all of us， none of us， an hour and a half

4.某些字母在某些單詞中不發(fā)音：

listen， catch， sign， foreign， island

二、直觀教學

初中學生年齡小，形象思維發(fā)達，喜歡生動活潑的講解，利用直觀教具和電教學設備進行外語教學，可以使學生的聽覺、動覺器官都參加活動，增強學習興趣，加深印象，增強記憶，有利于培養(yǎng)學生用外語思維的能力，是學生最易接受單詞的方法。如在教Which is your favorite food？ 的時候，教師應用圖片展示單詞，并將這些單詞分類：

food： dumpling， porridge， noodle， sandwich， egg， bread， rice

fruit： apple， pear， banana

vegetable： carrot， pea， potato， tomato， cabbage

meat： pork， beef， chicken， fish

然后再通過顏色分類：

red： carrot， tomato， apple

green： pet， vegetable， cabbage

yellow： potato， pear， banana

三、英語釋義

用英語釋義，是我們擴大英語詞匯量的有效手段。在教學和復習詞組時，采用在幻燈片上寫出解釋，讓學生通過閱讀課文找出同義的單詞或詞組，有時讓學生聽解釋說出同義的單詞或詞組。到九年級的時候則要求學生先預習新的單詞，通過查字典、用自己的語言、用學過的詞匯解釋要學的單詞。如enjoy（like）， correct（right）， arrive（get to， reach）， difficult（hard）， mend（repair）， sick（ill）等。學生對此做法會非常感興趣，積極性會很高。這樣既減少使用母語的機會，又向?qū)W生提供活用英語的真實教學情景，鍛煉培養(yǎng)了學生的聽說和運用語言的能力和自學能力，提高學生學習新課的興趣。

四、注意比較

在英語教學中，教師要引導學生進行比較，讓他們同中求異，異中求同。幫助學生把孤立的、零散的知識串聯(lián)起來，把握知識間的內(nèi)在規(guī)律，克服易混點、易錯點，讓學生掌握科學的學習方法，對所學的知識溫故而知新，觸類旁通，能收到事半功倍的效果。例如：

1.詞型比較：thought， bought， enough， cough， though， through， brought

2.讀音比較：moon， soon， broom， noodles， bamboo， kangaroo

3.同音比較：one—won， whole—hole， hear—here， whether—weather， week—weak， buy—bye， through—threw， meat—meet， passed—past， rode—road， four—for

五、注意復現(xiàn)

在教學中教師應注意詞匯的復現(xiàn)，引導學生在尚未出現(xiàn)大量遺忘之前及時安排復習，以減少遺忘，加深記憶，達到溫故而知新的目的。如教I like koalas時，可以復現(xiàn)elephant， horse， sheep， bee， duck， dog， cock， chicken， monkey， 還可以擴展出ox， lion， kitten， giraffe， bear， goat， crocodile等。學生對同一屬性的漢語詞匯很熟悉，對學習同一屬性的詞匯很感興趣，利用他們的好奇心擴展單詞，能在一定程度上幫助記憶和學習更多的英語單詞。

六、構詞記憶

英語以其詞匯量大而著稱，英語一個詞根，通過加前綴或后綴等，可產(chǎn)生很多詞，作為第二語言的學習，掌握詞匯的拼寫變化規(guī)律十分重要，是擴大詞匯的重要途徑，因此，教師應教給學生構詞的方法。中學英語中大多數(shù)單詞都有規(guī)律可循，在學生掌握了一定的詞匯量后，教師應指導學生按詞的構造記憶單詞，找出詞與詞之間本質(zhì)的聯(lián)系或利用新舊詞之間有規(guī)律的聯(lián)系記憶。記憶的單詞將會成倍的增多，這樣一組組、一串串地記憶單詞，學生不覺得難，反而越學越有興趣，越學越想學。例如：

1.同根：

care-careful-carefully-careless-carelessly-carelessness

danger-dangerous-dangerously

die-dead-deadly-death

please-pleasure-pleasant

2.前綴：

un？鄄：happy-unhappy； healthy-unhealthy； usual-unusual； fair-unfair

mis？鄄：take-mistake

3.后綴：

？鄄ly：friend-friendly； free-freely

？鄄er/or：drive-driver； win-winner； conduct-conductor

？鄄ful：beauty-beautiful； use-useful

？鄄tion：invent-invention

4.合成詞：

loud+speaker=loudspeaker space+ship=spaceship

七、指導閱讀

經(jīng)常閱讀和寫作，能增加單詞的復現(xiàn)率，教師應指導學生開展閱讀訓練，如英語報、同步閱讀材料、小故事、幽默短文等。應訓練學生通過上下文猜詞義和翻閱詞典核實所猜詞義的能力，通過上下文去猜測單詞，能使學生在積極的尋找、發(fā)現(xiàn)和描述的過程中牢牢地記下這些單詞。久而久之，學生的解詞能力得到提高，詞匯也隨之而增多，加強閱讀訓練是記憶單詞和鞏固已學知識的最佳方法，同時提高學生學習興趣和拓展學生視野。

總之，詞匯是基礎中之基礎，詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要，因此，我們必須從語言基礎知識抓起，并通過高效率的詞匯學習，使語言知識和交際運用能力得到提高，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。