分層次教學在農村初中英語教學中的應用

【摘要】我校是一所農村初中學校，在英語教學中存在的問題主要是學生來源不同，學習英語能力參差不齊，兩級分化現象特別嚴重，有的學生感覺“吃不飽”，而有的學生卻“消化不良”。對此現象，本文主要探討在英語教學中，采用分層次的方法，因材施教，激發學生學英語的興趣，從而大面積的提高學生的英語水平。

【關鍵詞】農村初中 英語教學 分層次

在教育教學過程中，我們提倡要注意遵循教學規律的原則。其中重要的一條就是因材施教原則，它指教學既要面向全體學生，提出統一要求，又要照顧個別差異進行有區別的教學，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。在教學的具體應用中，就是分層次教學。《新課程標準》指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

一、分層次教學的優點。

我們農村的英語教學中，同一個班里的學生必然是存在著明顯的個體差異，有的同學記憶單詞快些，有的閱讀理解能力較強，而有的同學善于課文的朗讀……英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，遵循學生認知規律，必須尊重個體差異，遵循因材施教原則，因地制宜、因人實施，這樣才能使每個學生都能很好地發揮自己的長處，樹立信心，增強興趣，同時也能明確自己的弱點，補缺補漏，爭取在聽說讀寫等各方面都最大限度的發展。

二、如何分層次。

在對學生進行分層次時，我認為不應該根據學生的一次考試成績而定。因為考試只是學生一種綜合能力的體現，我們應把這種綜合能力進行分解，只有在聽說讀寫等各方面的能力提高了，考試能力自然就提高了。

在教學過程中，我們應把學生依他們的能力進行分組。如書法組，朗讀組，對話表演組，聽力組，單詞記憶組等，每個組再分為A、B、C三個層次。同一個人在不同的組，可能屬于不同層次。比如書寫方面，對于書法組A層次的學生，就要求他們不但要書寫正確，而且字跡優美整潔，整個排版清楚合理，而對于書法組B層次的學生，則應先放低個一層次，只要書寫正確、字跡整齊。而對于書法組C層次的學生，則是先從單詞的拼寫正確方面入手，注意四線格的位置等。

三、分層次教學實施過程

1.在對話方面。

英語教學中，說是一種最重要的能力。因為它首先是一種語言，學習它的目的是為了能更好的進行交流，而說就能很好的達到這種交流目的。但它對于我們中國人來講，畢竟它是一門外國語言，特別在農村，除了課堂上的一點英語語境外，在平常的生活中，就基本沒再接觸英語，所以要進行英語口語交際，幾乎沒有可能。那么，學生習得的口語，就只有靠書上提供的一些對話。學生只有把書上的對話背熟練，獲得語言的積累，才有可能進行對話，進而表演對話。

但是，書上的對話有長有短，有難有易，全班五十來個學生不可能統一步調，這就要對學生提出不同的要求。例如：我在上七年級Unit 7， Topic 1（仁愛版）時，根據學生的對話能力，分為三個層次：A層次的學生不但能熟練背誦課文中的對話，而且能模仿其中的情境自編對話。這個話題主要是談論什么時候生日，以及談論一些生日禮物。這個層次的學生就應該圍繞這個話題，根據自己或同學的生日，自編自演。B層次的學生只要能背住課文中的對話即可。如Section A 中的Conversation 1， Section B中的1a以及Section C中的Activity 1，這三段的對話要熟練記憶就可以了。而C層次的學生，又應該再降一個要求，只要他們能掌握其中的句型就行。如When is your birthday？/ What？蒺s the date today？/When were you born？/Were you born in Fujian？/What’s the shape of your present？等，學生每天只要掌握一兩個句子，學生易學樂學，這樣每個層次的學生都有所得。

2.在作業方面。

我也根據學生完成作業的能力以及作業的難易，把學生分成三個層次。A層次的作業，要求學生加入一些創造性的內容。如：對于Section A和B的作業，能夠模仿其中的對話來結合自己實際，自編對話。對于Section C和D，能圍繞這個話題寫一小短文。在Unit 7， Topic 1中，我就讓學生寫一個計劃，談談如何為自己的父母親過生日。這樣，能讓學生把學過的內容得以運用。B層次的作業，就根據所學的句型，造幾個句子，如在Unit 7， Topic 2，Section A中，只要學生用“can”造一個一般疑問句和一個選擇疑問句，并進行回答即可。（Can you…？/Can you… or…？）C層次的學生，對于他們的作業，主要是以抄寫為主，其中的重點句型或重點篇目，能夠正確工整的抄一遍就行了。

3.在測驗方面。

要檢測學生掌握的知識如何，免不了大大小小的測試。每天上課前，我都要對上一節課所學的內容進行各種形式的測試。如：聽寫單詞。我每天小測十個單詞，對于單詞記憶組A層次的學生，我要求他們能又快又準確的進行拼讀，而對于B層次的學生，能對八個，C層次的能對六個，我就對他們進行表揚和鼓勵。再如抽查背誦方面。對于對話表演組A層次的學生，我要求他們能把上節課所學的對話，同桌兩人能很好的配合表演，而且能結合生活實際自編自演。而對于B層次的學生，只要能背重點句型就可以了， C層次，甚至只要能把課文念一遍就可以了。

四、對分層次教學的效果評價。

在初中階段，很多學生都覺得英語很難學，望而卻步。其實每個學生的氣質，性格，喜好等各方面都是不一樣的。所以我認為在教學過程中，不應把分數作為判斷他們能力高低的唯一標準，而應根據他們不同的能力加以區別對待。我在實施分層次教學以來，發現原來從不開口的學生也能和同伴對上一兩句，原來交作業拖拉的學生，現在也能及時上交，有時還會和我探討，一些字母怎樣寫更美觀些。看著學生點點滴滴的進步與變化，我由衷的感到高興，我想，這是因為每個學生都從中體驗到了學習成功的樂趣，每個學生都依各自的能力學到了知識，都學有所得。參考文獻：

[1]《初中英語新課程標準》 仁愛版 2012年

[2]羅文軍《英語分層教學》 中小學英語教學與研究 2000年第5期。

[3]孔西軍《分層次教學形式喜人》 中小學外語教學