英語復習課教學中的“七忌”

復習是英語教學過程中的一個重要環節，每年中、高考學生成績的好壞，很大程度上取決于復習的方法和技巧。近幾年來，我一直擔任畢業班的英語教學工作，根據幾年的教學實踐，我個人體會到：在復習課教學中，英語教師要避免 “七忌”。

一、忌復習“重復灌輸”

教師在復習課中將原來所學的知識重新講述一遍的方法，就是“重復灌輸”，也叫做“炒冷飯”。這種復習法，既費時，效果又差。面面俱到，時間上不允許，學生聽起來毫無興趣，大腦處于機械記憶狀態，加之內容多，密度大，課堂上就激不起學生參與的積極性，效果當然大打折扣。復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，關鍵是要使學生在復習中把平時相對獨立地進行的教學知識再現、整理、歸納，把知識串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化，努力做到缺有所補、學有所得。另外，還要讓學生在綜合的練習和應用中校驗知識，進一步綜合運用知識解決問題，進一步形成知識網絡。要實現這些目標顯然要費功夫。

二、忌復習采取“自由式”

“自由式”復習法又叫“放羊式” 復習法。這種復習方法，就是充分相信學生的自我評價能力，采取脫離英語教師的指導作用，讓學生自己根據各自的知識水平進行“自由式” 復習。這種做法，往往會導致學生時間花費不少，復習的效果卻不佳，因為必竟學生把握教材的熟練程度遠不及教師。正確的學習方法應該是在教師的指導下，讓學生抓重點，破難點，讓學生目標明確，心中有數地復習，再適當地給學生留一定的時間自由支配，以便讓學生整理筆記，理清思維，查漏補缺。

三、忌復習“無的放矢”

復習一方面要吃透大綱和教材，掌握總的目的要求和教材內容及其重點、難點，但同時也必須摸清學生實際水平，有的放矢。只有從他們的實際出發來組織復習，才能收到良好的效果。例如，我所教班級的學生最感困難的是動詞時態和短文填空練習，因此我每堂課增加一部分動詞時態和短文填空練習，有效地提高了學生這方面的能力。平時針對基礎不同的學生，在課堂上我布置有層次的練習，通過最基礎的練習使所有的學生都能鞏固所要求掌握的知識點，而提高的練習題會使水平高的學生“吃得飽，喝得足”。

四、忌復習“以語法為綱”

英語語法學習，既枯燥又單調。以語法為綱復習，學生陷于題海之中，實際運用語言的能力很差，更不利于培養英語語感。因此我在復習課中補充一些難度適中的閱讀材料，讓學生閱讀，收到事半功倍的效果。學生既培養了能力，又提高了學英語的興趣，許多語法現象不用講解，學生在閱讀中就自行解決了。中、高考命題注重考查閱讀理解和書面表達為主的綜合語言運用能力，加強閱讀能力的培養，有利于提高學生綜合運用語言的能力。

五、忌復習“重練、輕講”

復習的目的和任務，就在于幫助學生對所學知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。復習中最重要的環節在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高。而僅僅靠大量做題是難以達到上述目的的。我的做法是：精講多練，及時糾錯。在組織復習時，教師要對教材進行再整理，對知識點總結、歸納、對比。比如，當講到現在進行時，我們就可以帶出過去進行時；講現在完成時也可以同時講過去完成時，并區別完成時與過去時的異同點，這樣便于學生記憶和運用。要引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把課本知識與恰當的練習結合起來，在操練中鞏固所學知識。同時，在測試和操練中所出現的錯誤，要及時糾正，不可疏忽。

六、忌復習“讀寫聽說脫節”

復習中一味地要求學生讀讀寫寫，缺乏交際活動，氣氛沉悶。過分強調讀寫的作用，容易引起學生學習疲勞現象，喪失學習的興趣。我在復習時以聽說為主，讀寫跟上。采用表演對話，即讓學生就所學過的對話進行模仿表演，也就是把學過的知識分成一個個小任務后，要求每個小組至少要準備一個小任務，在復習課上各組把他們所準備的任務向同學們進行展示。課堂上學生參與活動的積極性很高，各小組能把自己準備的小任務向同學們進行復習，學生一直處于積極的狀態之中，學生們\"在做中學\"、\"在學中做\"掌握了知識，達到了意想不到的效果。堅持以聽說訓練為主，同時輔以適量的讀寫訓練，這樣就能克服學生的疲勞現象，使他們自始至終保持著濃厚的興趣，因而復習效果顯著。

七、忌復習“重難輕易，重大輕小”

難題、大題、易題和小題在考試中各有作用。一般來說，易題和小題偏重于考查學生基礎知識掌握情況；而難題，大題注重對學生綜合能力的考查。因此，復習中應當立足小題，易題打基礎，以大題，難題促提高，從而提高整體復習水平。

總之，英語復習課的效果如何，直接反映在學生中、高考取得的成績上。復習課是課堂教學重要課型之一，在英語教學中我們應高度重視復習的重要性。曾經有人說過這樣一句話：“每個人的大腦中都沉睡著一位創造大師。”作為教師，我們應該去喚醒這位“沉睡大師”，對復習這一教學環節進行總結，創新，正像著名的教育家葉圣陶所說：“教是為了不教”，讓學生在對知識的復習中充滿樂趣，達到“Learning is interesting， learning is fun.”