初中英語課堂提問的藝術(shù)

在英語授課的過程中提問是最為常用的一種教學(xué)方式，也是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。正確使用提問的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能集中學(xué)生上課聽講的注意力。課堂提問的方式、方法很多，只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，才能產(chǎn)生積極的作用，達(dá)到一個(gè)理想的效果。

一、問題設(shè)計(jì)要精確恰當(dāng)

“學(xué)起于思，思源于疑”。許多思維活動(dòng)往往從質(zhì)疑開始。因此，在教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一，就是精確恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑問。善于設(shè)疑的教師，往往都是在課前經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃而產(chǎn)生問題。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。教師要善于提一些學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容中找不到現(xiàn)成答案，而又與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系十分密切的問題，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如，在講授《牛津初中英語》7A Unit 3 Let？蒺s celebrate中的Reading時(shí)，在課文學(xué)習(xí)之后，巧妙的通過兩個(gè)開放式的提問：①How do we Chinese celebrate Mid？鄄autumn festival？ ②What are the differences between Halloween and Mid？鄄autumn festival？讓學(xué)生在討論中各抒己見，分析比較得出結(jié)論，從而加深了對課文的理解。這樣還能激發(fā)學(xué)生興趣，愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”。因此，教師的提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，就能提高他們的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)、藝術(shù)、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維。

二、提問時(shí)機(jī)要恰到好處

在全班參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣做能使每位學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會(huì)對問題進(jìn)行思考。比如，我在教“自我介紹”一課時(shí)，提出了這樣的問題：Who is the man？ Where is the man from？我并沒有讓學(xué)生立刻回答，而是拿出一幅Mr. Green的人物圖像，請學(xué)生來說一說，假如你是他，你怎么自我介紹？一位同學(xué)走上來自我介紹說：“My name is Mr. Green. I am from London. I？蒺m a man. I？蒺m 35. I？蒺m a teacher.學(xué)生在思考、傾聽的同時(shí)又多了一次思考問題的機(jī)會(huì)。相反，如果教師每提一個(gè)問題給學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學(xué)生回答，被提問的學(xué)生卻會(huì)失去回答問題的信心，或者懶于思考。學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。注意提問的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵。不選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問是很勉強(qiáng)的提問，這種提問針對性不強(qiáng)，隨意性較大，不能把握住學(xué)生的思維流向，不能較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。提問的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態(tài)。

三、提問之后要留有余地

我們在聽課中經(jīng)常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。課堂提問要給學(xué)生思考的時(shí)間，也就是要有等待性，問題提出后一定要給學(xué)生留出思考的時(shí)間。實(shí)際的教學(xué)中，我們大部分老師都不能很好的意識(shí)到這一點(diǎn)，因?yàn)閷τ谌魏我粋€(gè)老師來說這些問題都是非常簡單的，教師就不容易體會(huì)到學(xué)生的感受，問題提出后匆匆忙忙地找學(xué)生回答，往往是只有基礎(chǔ)好的幾個(gè)同學(xué)才能回答出來。所以我們應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們思考，只有思考的時(shí)間充足了，思考的內(nèi)容才會(huì)豐富，創(chuàng)造思維的成分也會(huì)增多。學(xué)生思考的同時(shí)教師不要總是重述和追問，應(yīng)多鼓勵(lì)。

四、課堂提問要由淺入深

英語教學(xué)尤其是聽力教學(xué)中的提問，應(yīng)該把學(xué)生的思維活動(dòng)導(dǎo)入認(rèn)知范圍，集中在聽力材料上，學(xué)生的認(rèn)知過程是要經(jīng)歷聽不懂到聽得懂的過程。接觸課文時(shí)，由于認(rèn)知空間過大，難以把握，疑慮之情、困惑之情由然而生。這勢必會(huì)影響到學(xué)生訓(xùn)練的情緒，進(jìn)而影響著訓(xùn)練進(jìn)度和效果以及計(jì)劃的完成。如果教師在打開學(xué)生思路方面進(jìn)行提問，限定認(rèn)知范圍，化大為小，讓學(xué)生帶著問題去聽去練，使訓(xùn)練活動(dòng)增加了目標(biāo)性，減少了盲目性。訓(xùn)練效果就會(huì)事半功倍。上課時(shí)，則以提問為導(dǎo)向，由淺入深，由易到難，逐步的深入。使聽力課上的提問像方向盤一樣，引導(dǎo)著聽力訓(xùn)練的方向。

五、課堂提問要及時(shí)評價(jià)

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，不少教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與教學(xué)過程中。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對時(shí)，教師要多用“You？蒺re best！ You？蒺re very clever！”等激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師既要重視“問”，又要問的“巧”，還要對有關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖犯鶈柕祝拍茏寣W(xué)生“順著藤”而“摸”到“瓜”。因而教師只有設(shè)計(jì)出好的問題，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，才能使教與學(xué)成為學(xué)生探索求知的過程，使課堂成為思維擴(kuò)展的無垠芳草地，讓教師有所收獲，學(xué)生得其所樂。為了把提問搞好，教師應(yīng)致力于長期培養(yǎng)學(xué)生積極回答問題的習(xí)慣。有的教師往往埋怨學(xué)生不積極回答問題，其實(shí)常常是我們教師問不得法或平時(shí)不注意培養(yǎng)的結(jié)果。在我們的英語教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都涉及到提問。因此，教師要仔細(xì)斟酌提問的層次，運(yùn)用各種不同的提問方法，激發(fā)學(xué)生高層次的思維過程，使我們的教學(xué)朝更利于以學(xué)生發(fā)展為本的理念發(fā)展。