淺談當下小學英語閱讀教學現狀及其對策

【摘要】英語閱讀教學對學生英語閱讀能力、詞匯積累、語感、學習興趣有深遠影響。實際教學過程中，英語閱讀教學存在培養時間滯后、培養模式單一、培養范圍狹隘的誤區。本文針對上述誤區，提出建設性的改良措施，以改變小學英語閱讀教學的現狀。

【關鍵詞】英語閱讀教學 誤區 改良

隨著社會的發展，經濟全球化的不斷深入，國際間的政治對話與貿易往來愈加頻繁，期間，資源與教育的共享都是以英語作為主要傳媒工具的，不懂英語將會成為個人人生發展的障礙。據不完全統計，我國現有正規在校學習的學生六千多萬，加上非正規學校以及社會力量辦學和自學英語人數，總人數超過一個億。特別是從2001年起，我國逐步在小學三年級推進英語課程，這使我們國家學習英語的人數進一步擴大。小學階段開設英語課程的目的就在于培養學生學習英語的積極性，培養其英語語感，在打好正確語音語調基礎的同時，使小學生能夠運用所學英語知識，初步與人交流、溝通。對于小學生來說，學習英語需要接觸大量的語言素材，比如課本，報紙、雜志等等。尤其是像中國這樣把英語作為第二語言的國家，小學生學習英語的自然環境并不理想，這就更需要大量地接觸英語素材，而接觸英語最重要的途徑就是閱讀。所以在小學階段，即使是中低年級，我們也應該盡可能多的讓學生多接觸英語，比如可以多閱讀、多表演，這樣能夠使學生通過了解故事，得到更多的語言輸入。

英語閱讀能力的提高對學生鞏固和擴大詞匯量，擴大知識范圍，感受英語學習的持久樂趣有著重要作用。作為啟蒙和引導者，小學英語老師應當充分重視英語閱讀教學。但在實際教學過程中，英語閱讀教學存在三大誤區：

一、開展閱讀教學的時間滯后。

很多老師認為，三四年級的教材過于簡單無法進行閱讀教學。因此，在中低年級的教學過程中，部分老師不注重教授閱讀方法，不及時糾正學生錯誤的閱讀方法，致使學生沒有養成良好的閱讀習慣。進而部分學生到了六年級因為沒有低、中段閱讀能力的培養，句子理解能力差，即使簡單的閱讀題也無從入手。閱讀能力的培養本該是一個循序漸進的過程，要讓孩子從開始學英語的第一天起，就在不知不覺中與閱讀打下交道。

二、實行閱讀教學的模式單一。

近幾年，隨著對各種開放式閱讀課型的深入探究，小學英語閱讀教學課廣泛開展，各種教學觀摩課層出不窮。但是筆者發現很多觀摩課表面看上去花樣繁多，聽說讀寫四項基本技能樣樣不落。抽絲剝繭后發現不管面對什么樣的閱讀材料部分老師在處理時都采用了一樣或類似的閱讀教學模式：1.利用多媒體導入；2.wh問題問答操練句型；3.看動畫，整體感知課文；4.泛讀課文，回答問題；5.精讀課文，攻克難詞難句；6.完成短文復述或填空。這樣的閱讀教學模式表面看上去很完美，教學設計環環相扣。但當所有的閱讀課都統一了流程以后，教師的思維被固定在一個框架里，看不到思維碰撞的火花；而學生經過短暫時間的接觸，就完全能夠預知教師的下一步教學流程，提不起學習新知識的興趣。長期以往，這樣千篇一律的教學模式根本無法達到較好的教學效果。

三、進行閱讀教學的范圍狹隘。

學科和學科之間是相通的。綜觀學生的語文學習，會發現老師會要求學生閱讀大量的課外讀物，通過大量的語言輸入來提升文字能力和閱讀水平。但是學生對于英語的閱讀總是圍繞課本出現的閱讀材料，教師很少要求學生通過報紙、雜志、電影等方式擴充閱讀范圍，造成閱讀范圍狹隘，英語閱讀能力及語感提升緩慢。

針對上述誤區，筆者認為可以從下列方面予以改良：

一、培養學生的閱讀意識

（一）以詞入段，培養閱讀意識。

小學低年級作為學習英語的起始階段，學生知識面窄，沒有英語學習基礎，根據此年齡階段的心理特征，我們可以把英語閱讀從詞匯教學的基礎上開始，采用層層遞進的方式，先可以就是一個單詞，一個短語，一句話后再過渡到一個完整的語篇；或者以從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀從而培養閱讀意識最后達到提高閱讀能力的目的。

（二）創編教材，培養閱讀興趣。

低年級的教材由于內容簡單，有時不能激起學生的閱讀興趣。筆者就親自見證了某教師將教材進行整合后所取得的滿意效果，在學習完表示水果的單詞banana， grapes， oranges， watermelons， apple等后。他是這樣操作的：結合“小猴子下山”的故事，他先把這幾個單詞創編成小學生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個又紅又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。學生們由于有了中文故事的認知鋪墊，學起這個英語故事來也興趣盎然。最后環節，該教師讓學生將故事表演出來，學生們還舍不得下課。正是由于該教師根據學生愛表演的天性和年齡特點，將教材進行有效整合，才取得了這么好的效果。

二、采取靈活多變的教學方式

（一）結合圖片，降低難度。

小學英語教材中大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有生動的故事情節。在教學中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀文章或故事。如在教學6A Unit 7 Part E時，先引導學生認真仔細的看插圖，看Jim在哪里，他處于公共汽車什么位置，猜發生了什么事。就這樣由圖片信息，轉化為文字符號，大大降低了閱讀難度，對理解閱讀內容有了很大的幫助。

（二）結合情境，提高興趣。

現在的小學英語教學中，提到最多的莫過于情境教學，由此可見創設閱讀語境的重要性。教師應該在平時的閱讀教學中創設多種情景支持，如：身體語言、動作、臉部表情等，還要多使用實物、圖片、多媒體等視聽材料，多安排實踐活動，對學生的自主學習和發展提供有效的支持和足夠的機會，如可多設置一些游戲。把要掌握的詞、句編成歌曲；將對話內容改成“戲劇”讓他們分角色表演。更好的是將課堂閱讀教學設置成真實的任務教學，真正做到寓樂于教、適合孩子的學習特點。否則他們上課時會感枯燥無味，抑制了他們的學習興趣。

（三）結合練筆，拓展應用。

寫離不開讀，讀為寫打基礎。小學高年級學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行改寫、續寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行寫話，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

小學英語閱讀能力的提高不能一蹴而就，而要經歷一個艱苦且漫長的過程。在教學過程中，教師只有不斷提高自身素養，更新教學理念，挖掘教材內涵，嘗試新的教法，重視語言的實踐，以學生為中心，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語夯實基礎。

參考文獻：

[1]王薔，王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.5.

[2] 魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.6.