淺談高中英語課內(nèi)閱讀

【摘要】高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語課內(nèi)閱讀受詞匯量和文化背景知識的限制，高耗低效。教師的課堂教學(xué)模式單一也是高中英語學(xué)習(xí)的困境。本文從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了英語課內(nèi)閱讀的問題并提出五個(gè)優(yōu)化對策：克服詞匯量狹窄瓶頸，教授復(fù)雜句理解分析法，積累文化知識背景，延伸教材培養(yǎng)情感態(tài)度以及整體結(jié)構(gòu)把握。

【關(guān)鍵詞】詞匯 文化背景 情感升華

著名的蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，閱讀是學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。在高中英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的組成部分。中學(xué)英語教學(xué)大綱中明確提出：教師應(yīng)該“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。高中英語的課內(nèi)閱讀是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但是總的來看，高中英語閱讀教學(xué)的狀況并不理想，盡管教師和學(xué)生在閱讀方面投入了較多的時(shí)間和精力，但與學(xué)習(xí)效果不能成為正比，形成高耗低效現(xiàn)象。如何改變這種高投入低效率的現(xiàn)象，筆者從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對新課標(biāo)下的高中英語課內(nèi)閱讀進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的一些問題，對其進(jìn)行分析并提出對應(yīng)的優(yōu)化對策。

一、英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生詞匯儲存不足夠，閱讀速度慢

詞匯是語言的基本單位，學(xué)習(xí)任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學(xué)習(xí)。已有研究表明，想要閱讀系列等級讀物，必須達(dá)到95%的理解。這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)，必須認(rèn)識現(xiàn)有讀物中95%的詞。但由于現(xiàn)在學(xué)生的詞匯量小，學(xué)生閱讀速度受詞匯障礙影響而進(jìn)度緩慢，進(jìn)而更導(dǎo)致他們接觸英語詞匯的機(jī)會變少，詞匯的狹窄又引起學(xué)生在閱讀過程中的挫敗感，使得學(xué)生對閱讀失去信心，從而產(chǎn)生不良循環(huán)。

2.文化背景知識缺乏，不能為理解提供充分的輸入

學(xué)習(xí)任何一種語言，最有效的方法是置身于這種語言的文化背景中。我們在閱讀一篇文章時(shí)，更需要對該文章的背景知識有所了解。而目前來看，高中生明顯的對西方文化了解甚少，所以在閱讀時(shí)不能較好的產(chǎn)生聯(lián)想作用，從而影響了對文章整體的思想方向的把握。學(xué)生在閱讀過程中不能為文章提供充分的輸入，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。

3.教學(xué)模式單一，對閱讀教材只限制于對課文表層的理解

閱讀教學(xué)模式單一是現(xiàn)階段的困境。據(jù)筆者了解，許多教師也苦惱于閱讀的教法，仍然采取了常規(guī)的一問一答的教學(xué)方式，讓學(xué)生回答教材里邊設(shè)置的題目，然后教師講解新詞，羅列搭配，補(bǔ)充詞組，分析語法等。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)、應(yīng)付，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)不了發(fā)散性思維。久而久之，高中生推理歸納能力得不到鍛煉，也喪失了語言的感受能力和英語思維的創(chuàng)造力，對英語的學(xué)習(xí)逐步失去興趣

二、課內(nèi)閱讀的優(yōu)化對策

只有優(yōu)化課內(nèi)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和技巧，突破英語閱讀障礙，從詞到句，從句到篇，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，才能全面提高學(xué)生英語閱讀理解能力。

1.培養(yǎng)認(rèn)知能力，指導(dǎo)克服詞匯障礙的方法

準(zhǔn)確迅速地識別單詞和掌握詞義是閱讀的起點(diǎn)。在閱讀中，詞匯往往會成為學(xué)生閱讀的障礙，但并非所有生詞都能構(gòu)成閱讀理解的障礙。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去忽略那些不影響句子意思的生詞，以及有意識地培養(yǎng)根據(jù)上下文聯(lián)系來猜測單詞意思的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息并抓住大意的能力。教授學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法理解詞語意思是一個(gè)基礎(chǔ)的手段，筆者認(rèn)為這個(gè)問題較容易解決。

2.培養(yǎng)英語句型分析結(jié)構(gòu)的能力，指導(dǎo)長句、難句的分析方法

學(xué)生在閱讀中經(jīng)常碰到一個(gè)令他們頭疼的現(xiàn)象：閱讀材料中有時(shí)候沒有出現(xiàn)生詞，但就是無法整體把握文章的意思。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)知識掌握不好，無法分解復(fù)雜句、無法消化理解。筆者給的建議只有一個(gè)，那就是要找句子的關(guān)聯(lián)詞。抓住了關(guān)聯(lián)詞，就等于抓住了蛇的七寸。例如：It？蒺s Sunday again. I can stay in bed as long as I like， drinking tea if I can make up my mind to pull myself out of bed and make it and reading those thick Sunday Newspapers that a newsboy drops through the letter box at 8：30. 此句通過and，可以確定drinking…和reading…為平行關(guān)系。再把長句拆分為三個(gè)短句，便容易理解了：…I can stay in bed…；I can drink tea…；I can read those thick Sunday Newspapers.

3.加強(qiáng)學(xué)生文化背景知識的積累

課內(nèi)閱讀的教學(xué)一般都涉及三個(gè)方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學(xué)生課文的時(shí)候，不僅僅只是要求他們認(rèn)識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內(nèi)容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至?xí)兄谔岣咚麄兊耐评砟芰ΑＴ陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的文化內(nèi)容中去，對比文化現(xiàn)象的異同，適當(dāng)介紹英語國家社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價(jià)值觀等文化現(xiàn)象，進(jìn)一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養(yǎng)英語作品鑒賞能力。

學(xué)生對英語文化掌握得越扎實(shí)，其英語運(yùn)用能力提高就越快。補(bǔ)充文化背景知識是一種比較常用的手段，而且效果不錯(cuò)。教師可簡單介紹一下文化背景，使學(xué)生更好地理解課文，了解美國社會。

4.對閱讀材料做延伸，以促進(jìn)學(xué)生情感上的升華

教育的功能不僅僅是啟迪學(xué)生的智慧，更重要的是塑造學(xué)生美好的心靈和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。高中英語閱讀教材中有許多關(guān)于情感方面的經(jīng)典故事，教師應(yīng)把它們視為寶貴資源，在教學(xué)中有機(jī)地滲透思想道德教育，使學(xué)生的情感得到升華。

只有通過這樣的閱讀延伸，才能達(dá)到通過閱讀手段開拓視野，享受樂趣，情感教育的目的。

5.注重整體閱讀，指導(dǎo)全文閱讀方法

所謂整體閱讀，就是一種著眼于全局效果的閱讀。它把閱讀思維中理解到的局部知識與全文的構(gòu)思聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生把握文章整體，既見樹木又見森林。它依據(jù)作者的創(chuàng)作思路去分析閱讀層次，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，分析文章的信息組織方式。整體閱讀目的性強(qiáng)，并能夠強(qiáng)化對閱讀材料的篩選能力，吸取更多的有用信息，推動(dòng)積極思維，加快閱讀速度。

什么時(shí)間（when）、在什么地方（where）、干什么事情（what）及為什么（why），并依據(jù)描述，通過聯(lián)想擴(kuò)展，做出合乎邏輯的結(jié)果推斷。指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文、科普文和議論文時(shí)，注意段落模式。找出主題句，再順藤摸瓜，找出論述句，最后得出結(jié)論。

要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語課內(nèi)閱讀能力，指導(dǎo)方法、授之以漁是切實(shí)可行的法子。總之，英語課內(nèi)閱讀教學(xué)方法、教學(xué)模式多種多樣，教無定法，只要能在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，打破固定的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)方法與教學(xué)模式都是值得提倡的。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地摸索，完善自己的教法，把創(chuàng)新觀念運(yùn)用于教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

邵紀(jì)遇.中學(xué)英語閱讀理解能力培養(yǎng)芻議.新課程研究[J].2008，11