淺議如何有效提高“任務(wù)型閱讀”

任務(wù)型閱讀這一題型，其特點(diǎn)和要求已被大多數(shù)教師所熟悉。本文就這一高考題型，提出一些如何利用圖表，使學(xué)生在語(yǔ)境中提高詞匯的運(yùn)用能力的解題技巧：

一、任務(wù)型閱讀試題的命題特點(diǎn)

2008年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》中對(duì)任務(wù)型閱讀的考查是每個(gè)空填一個(gè)詞，沒有強(qiáng)調(diào)不可使用原文中的詞，對(duì)考生而言降低了不少難度。當(dāng)時(shí)學(xué)生的得分率平均只有5分左右。2009年《考試說(shuō)明》中，出現(xiàn)了兩種表格類型：表格式和結(jié)構(gòu)圖表，但用了同一個(gè)要求：根據(jù)所讀內(nèi)容在表格中的空格里填入一個(gè)最恰當(dāng)?shù)膯卧~。每個(gè)空格只填1個(gè)單詞。該題的得分率明顯下降。但在2013年任務(wù)型閱讀精簡(jiǎn)后提供了兩種示例：表格式和樹狀式。題例中要求考生特別強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)全填空應(yīng)符合語(yǔ)法和搭配要求”。這些變化要求考生能夠順利讀懂文章，并能夠掌握文章大意和分析文章結(jié)構(gòu)框架。因此，學(xué)生不能像過(guò)去那樣只需對(duì)答案比較，分析后選擇即可，而必須在一系列分析和思考后用正確的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)意思、完成任務(wù)。針對(duì)學(xué)生對(duì)整篇文章沒能理解和把握，詞匯量缺乏不能靈活運(yùn)用的情況，我們老師要如何在教學(xué)中運(yùn)用這樣的難度和靈活性來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的解題能力？

二、任務(wù)型閱讀試題對(duì)考生的能力測(cè)試要求

任務(wù)型閱讀中對(duì)于表格中所缺的單詞，命題者往往重實(shí)詞（動(dòng)詞和名詞）的考查。該題型主要考查學(xué)生捕捉信息能力：屬基礎(chǔ)題；組織信息能力：屬活用題；綜合概括信息能力：屬概括題。題目的設(shè)置歸納起來(lái)也可以分為以下三種類型。

1.信息捕捉題（基礎(chǔ)題）

要求學(xué)生能快速在文章中查找相關(guān)細(xì)節(jié)，鎖定信息來(lái)源，并用文章中的詞或其適當(dāng)形式填空。

2.信息轉(zhuǎn)換題（活用題）

靈活考查學(xué)生在知識(shí)重組的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種表達(dá)方式表意的能力，突顯遣詞造句能力的考查。比如，用意義相同或相反的詞完成句子的能力。同時(shí)，在限定一空一詞的要求下，更需要考生有逆向思維的能力。這種類型的題目一般不能直接在文章中找到題目給出的句子，需要考生在捕捉到相關(guān)信息之后，將捕捉到的信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換。

3.信息綜合題（綜合概括題）

要求考生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地概括出文章的主題或行（欄）的標(biāo)題，考查學(xué)生概括與推斷的能力，歸納、抽象并提煉出文章主旨或者重要信息的能力，也就是在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解讀基礎(chǔ)上的信息轉(zhuǎn)換能力 。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何按照這幾種能力要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解題策略？我認(rèn)為通過(guò)以下的解題策略，那可以把這幾種能力逐個(gè)細(xì)化、具體化。

三、任務(wù)型閱讀試題做題步驟

1.略讀

略讀就是快速瀏覽整篇文章。主要是閱讀文章的主旨而不是文章的細(xì)節(jié)，這樣所閱讀的文章會(huì)在頭腦中形成總的輪廓，理清文章基本結(jié)構(gòu)，從而有利于對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。然后速覽表格，借助所給圖表結(jié)構(gòu)抓住文章中心大意以及文章的脈絡(luò)。并確定表格中某一行或某一列與文章中某一段落之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。表格項(xiàng)目就是根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的。通過(guò)研究表格，能發(fā)現(xiàn)一些固定搭配：如，towards前常用attitude；表格分項(xiàng)中有to help等常用purpose。

2.掃讀

瀏覽圖表，分析圖表的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和層次，弄清楚該項(xiàng)試題的命題角度。按此過(guò)程還可能產(chǎn)生的一個(gè)作用，是幫助我們更好地把握文章結(jié)構(gòu)。前面講過(guò)，圖表本身的設(shè)計(jì)一般都會(huì)體現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)和思路，所以當(dāng)對(duì)文章的把握感覺尚有欠缺時(shí)，可以借助對(duì)圖表結(jié)構(gòu)的觀察更好地去理解文章。一般題目的結(jié)構(gòu)是：

（1）全文的標(biāo)題：在標(biāo)題中缺少一個(gè)關(guān)鍵詞，根據(jù)文章填出所缺的關(guān)鍵詞。

（2）各段大意：試題中給出各段大意，在給出的信息中缺少一些關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生把文章的各段對(duì)應(yīng)起來(lái)，找準(zhǔn)信息。

（3）對(duì)各段大意的詳細(xì)闡述：從文章各段或分散在全文的對(duì)應(yīng)信息點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生在文章中找到準(zhǔn)確的信息完成填空。

3.精讀

深入理解文章內(nèi)容，精讀與空格中要填的信息有關(guān)的文段，尋找確定答案的關(guān)鍵詞語(yǔ)，或從文中進(jìn)行概括，同時(shí)仔細(xì)斟酌用詞，確保填的是最恰當(dāng)詞的最恰當(dāng)形式。如08年江蘇卷中的78題，雖然找到“You are encouraged to keep records of the sources used by each person， which helps you trace back to the origin of the problems that may happen unexpectedly.”卻不能用原文中的相關(guān)詞語(yǔ)填空。此句表達(dá)出來(lái)的信息是：當(dāng)意想不到的問(wèn)題發(fā)生時(shí)，你們的記錄有助于追查問(wèn)題的來(lái)源。換言之，一般情況下是不會(huì)發(fā)生問(wèn)題的，記錄是為了以防萬(wàn)一。這樣推敲后in之后填入case一詞就成為唯一正確的選擇。有時(shí)表格中的語(yǔ)境悄悄發(fā)生了變化，有的是在空格前后“多一詞”，有的是“少一詞”，還有的是“換一詞”。考生如果稍不留神就會(huì)犯錯(cuò)。

4.復(fù)查

通觀全篇，復(fù)讀檢查。通觀全篇文章，務(wù)必再仔細(xì)核對(duì)文章和任務(wù)，確保準(zhǔn)確性。如主動(dòng)與被動(dòng)，謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞，動(dòng)詞原形與動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式，動(dòng)詞與名詞，名詞與形容詞，形容詞、副詞的比較級(jí)與最高級(jí)，名詞單復(fù)數(shù)等。直接使用原文中的詞匯：這意味著所填詞匯在文中和在圖表中為同一詞性，即同為動(dòng)詞、名詞等；變換原文中詞匯的詞性：所填詞匯根據(jù)所處句子結(jié)構(gòu)的需要而改變其在原文中的詞性；原文中沒有的詞匯：這需要使所填詞匯既符合它在圖表句中的語(yǔ)法成分要求，又符合文章相應(yīng)部分的含義，才能有效完成這一任務(wù)。其它，如選對(duì)了詞匯及其詞性，還要對(duì)該詞詞性的形式有正確的掌握。如名詞的單復(fù)數(shù)（包括一些復(fù)數(shù)構(gòu)成特殊的名詞）；動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞形式（包括其構(gòu)成特殊的動(dòng)詞）、主謂語(yǔ)在形式上的一致；形容詞和副詞的原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)形式（包括其構(gòu)成特殊的形容詞和副詞）等等，都需做到拼寫正確。

由此，我們可以看出，應(yīng)用上述任務(wù)型閱讀填空題的解題策略，我們才能有效地把握解題的關(guān)鍵。在今后的學(xué)習(xí)中，要把握任務(wù)型閱讀填空題的特點(diǎn)和策略，進(jìn)行充足的訓(xùn)練，認(rèn)真分析和總結(jié)。同時(shí)，在訓(xùn)練的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1.熟記詞匯，靈活應(yīng)變；

2.在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重分析文章結(jié)構(gòu)和歸納段落大意；

3.培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)法功底與準(zhǔn)確的書面表達(dá)能力。只有這樣才能提高任務(wù)型閱讀填空題的解題能力，才能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

從近幾年高考中，我們可知任務(wù)型閱讀的信息含量加大（文章題材和體裁各異）。句子難度合理，但速度要求提高，對(duì)詞匯量要求加高。因此，考生要做到又快又準(zhǔn)，需掌握一定的解題方法和步驟。其次，老師還要調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積 極性，吸引學(xué)生的注意力和求知欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能啟發(fā)學(xué)生的主體作用，使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰，才能使得學(xué)生提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。