如何設計讀后活動上好“Reading”

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，而閱讀課的讀后活動環節是一個圍繞閱讀內容深化鞏固的環節。在這個教學環節上，教師要著眼學生的發展，盡可能地設計各種活動，充實閱讀內容的內涵和外延，拓展閱讀內容，使學生不僅進一步理解和鞏固學習內容，獲得語言知識和語言技能，而且能夠活躍思維，展現個性，拓展視野和形成跨文化的意識。

牛津教材的每個單元都圍繞著一個話題展開教與學，整體上一氣呵成，每個模塊都承擔著各自訓練的重點。其中Reading 模塊也就是閱讀教學，本部分是每個單元的核心內容，所選的閱讀材料內容豐富，體裁多樣，均與學生的學習、生活有一定的聯系，有助于學生在學習語言的同時汲取多方面的知識，那么如何在閱讀文章之后設計一些形式多樣的讀后活動，以加強理解，鞏固教學效果，從而上好Reading 這一環節呢？筆者通過多方面的學習和近幾年的教學實踐，從Reading 課堂教學中總結了一些讀后環節的活動設計，供大家參考。

一、口筆頭交際型活動的設計

在閱讀文章之后，為了激活和擴展學生的閱讀能力，提高學生的認識水平，在讀后活動中教師可以運用所閱讀的內容對文章作進一步的歸納、分析和討論，圍繞閱讀內容開展諸如復述、角色扮演、完形填空、縮寫、改寫、續寫等口筆頭交際活動，下面筆者僅就其中三個如課文復述活動、短文和表格填寫活動、寫作活動做簡要的介紹說明。

1. 課文復述活動

復述不同于背誦，不是簡單地讓學生重復學過的內容，而是讓學生把看到和讀到的新知識、新內容、新結構經過分析、理解、記憶、歸納等一系列的思維活動，對所學語言進行加工，用自己的語言口頭表述出來。這是一種培養學生運用語言能力，激發學生創造思維的有效教學方法。

例如：學了牛津教材8A Unit6 “The Taiwan earthquake”后，在教師的幫助下，學生根據at the beginning of the earthquake→during the earthquake→after the earthquake 這一時間線索，假定自己是故事中的幸存者Jimmy來進行復述：

1）Before the earthquake， what did people do？

2）During the earthquake， what did you hear and see？

3）After the earthquake， how did you survive？

另外教師也可以根據故事類記敘文的六要素（time ， place ，characters ， cause ， process ，result ）來設置問題，幫助學生復述。

以牛津教材7B Unit 3 “A lucky escape” 為例，通過以下五個問題來幫助學生掌握完整的故事情節。

Q1： What is the play about？

Q2： Who called for help？

Q3： Where were the friends taken？

Q4： How did they escape？

Q5： How did they feel about it？

2. 短文和表格填寫活動

短文和表格能夠概括教學內容和歸納文章結構，這個活動放在閱讀之后，不僅能加深學生對內容的理解，而且能夠獲得學習策略，學會如何進行總結和歸納。

教師可以將文章的大體結構用短文的形式呈現出來，空出一些語言信息點，讓學生根據課文內容將其補充完整。例如：學了牛津教材8B Unit 4 “Hosting a charity show”之后，教師可以設計一個，讓學生補充完整。

Summary

I felt very happy when I was ____ the host. It was ____ but I was also ____ because of the ____. It was my job ____. We practice ____ before the show. I had to remember to ____. Slowly， ererything became ____. A lot of people came to ____. Everything ____ so fast. Many people ____ Project Green Hope. We had a lot of ____.

教師也可以根據文章的內容，設計出表格形式讓學生填寫，以牛津教材9A Unit 5 Reading 為例，教師可設計如下表格讓學生填寫，以幫助學生進一步理解文章的行文邏輯。

3. 寫作活動

牛津教材的每個單元的Reading本身就是一個寫作素材，為后面的Main task 提供了一個寫作體裁的范本。教師可以挖掘課文這種寶貴的教學資源，讓學生模仿所學課文進行各種作文訓練，不僅可以使學生對課堂教學的認識提高到一個新的高度，而且還能培養寫作表達的能力。

二、情感型活動的設計

學生情感、態度、價值觀的培養也是Reading模塊教學的目標之一。湯金斯說過：“情感易于被理解，而且能以可靠的方式相互交流”。美國心理學家利伯曾說過“情感本身就是動機”。情感型活動的目的是根據閱讀材料的內容，提煉出自然美、社會美、人格美、藝術美等，通過讓學生扮演角色、體驗情緒、強化感受、激發情感、提高審美的情趣，從而形成健全的情感、態度和價值觀。牛津教材中所選的閱讀材料內容豐富，題材廣泛，是設計情感型活動的極好的題材。

1.社會熱點話題評議活動

教師可以讓學生評議社會熱點話題，從而培養他們辨別是非和觀察社會的能力，增強社會責任感和主人翁的意識，也正是通過這一環節實現學生與社會生活的溝通，實現教材與社會生活的溝通。

例如：從自然和人類的角度來看，牛津教材8A Unit 4 “Giant Pandas”和Unit 5 “Zhalong a special place” 的讀后活動可設計如下：

Discussion：

Task 1： Why are wild animals in danger？

Task 2： What actions should we take to protect wild animals？

Task 3： please design a slogan for the endangered animals.

討論后學生說出了許多很有創意的廣告，如：Animals and we are one family. Protecting animals is protecting ourselves. Stopping killing…. 這個活動的計可以讓學生體會到保護野生動物人人有責，從而增強學生的社會責任感。

再如：從人和人之間的角度來設計，牛津教材8B Unit 4和Unit 5 的Reading 分別談到了各種慈善組織，讀后活動可設計如下：

Step1 Brainstorming

What charities do you know？ Can you say something about them？

Step 2 Group work

1）教師給出任務

Which charity would you like to join？

Why do you want to join it？

What are you going to do it if you join it？

2）學生四人小組共同討論

3）各小組派代表討論結果

4）教師根據各組的展示進行總結

這個活動的開展不但引導學生對慈善事業的了解，而且激發學生去關愛需要幫助的人，從而形成健全的情感。

2.創設情境的活動

情境教學眾所周知是以情境為基礎，以情感為紐帶，以活動為中心，以思想為核心，以想象為手段的教學。在讀后階段教師可以創設情境，設計活動，達到培養學生的學習興趣，發展學生的思維，豐富學生的情感世界的目的。

例如，牛津教材8A Unit 6 “The Taiwan earthquake”的讀后活動可這樣設計。

1）Task I： A little girl is left alone after the terrible earthquake . What will you do to help her？

2）Task 2： An earthquake might happen one day， so it is very important for us to know what to do. Please list what we should do and what we shouldn’t do when the earthquake happens.

這樣的活動能讓學生聯系生活，積極思考，各抒己見，既能拓展所學內容，又訓練了學生的思維能力和聽說能力。

三、讀后活動設計的原則

1.靈活多樣性

讀后活動的方式很多，教師應根據不同的教學目標、教學對象和教學內容來設計不同的讀后活動。“幽蘭之草，久聞不知其香”，教學對象總是處于不斷的變化發展當中的，在教學過程中教師應根據不斷變化的教學對象，更新活動方式，讓學生感到每節課都有新意，有創意，以此來激發和保持學生的英語學習的積極性和創造性。

2.學生主體性

英語課堂教學中必須以學生為中心，在讀后階段，教師也應最大限度地發揮學生的主體作用，學生能夠做的盡量讓學生自己去做。如：讓學生來表演，讓學生來寫作，讓學生口頭總結，讓學生來評價等，以此來鍛煉學生的概括能力、口頭表達能力和評價能力等，提高學生的學習積極性、主動性和創造性，加深對所學內容的理解，鞏固“Reading”所學內容。

3.擴展延伸性

閱讀課中，教師不僅要讓學生學習語言知識，提高語言技能，把握文章的內容主旨和篇章結構，還應善于挖掘閱讀課文的內涵，擴展教學內容，引導學生對教學內容的進一步的思考，激發學生的創造性思維。