淺析小組合作學習的高效性

【摘要】根據《基礎教育改革綱要（試行）》中所指出的，要改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，嘗到學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據這樣的指導精神，我們創建了小組合作學習這樣的全新形式。下面我就根據我的教學經驗來淺談一下小組合作學習。

【關鍵詞】小組合作 高效率 自主學習 小組構建

首先，我們要研究的問題是如何把學生分組，按照什么樣的標準把學生分成小組學習。在我所教的班級中共有56名同學，我根據他們的英語成績.先把他們分成三類學生，也就是優等生，中等生，和后進生。然后再按照優中差1：4：1的比例平均的把他們分成八個小組（與此同時，也會考慮每組同學說的性格，興趣愛好等方面的內容）。在每個組中，都要民主的選出一名小組長，能夠當選小組長的條件是品行端正，成績優秀，有一定的組織領導能力。然后再讓每個小組自己取一個積極向上的名字，成為小組的組名，并擬好小組內部的座右銘。其次，是給小組內部人員擬定職務，讓他們人人有事做。比如說可以選舉組內的紀律小組長，衛生小組長，作業小組長，監督小組長，匯報小組長等一系列的職務。小組長的任務很明確，監管組內一切事物，平時組內一些簡單的事物都交給小組長處理。小組的同學都各盡其職，大家互相監督，互相幫助，引導這個小組朝著積極向上的方向發展。同事也為全班各個小組之間的公平競爭打下了堅實的基礎。為了調動學習的積極性，使每個同學都有鍛煉的機會，小組內的組長可以定期的舉行改選。小組內部要制定出合理的獎懲制度，并嚴格的按照制度執行。通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。

1.合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2.小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3.小組合作學習的課堂實施。開展合作學習之初，學生合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。不一定整節課完全運用合作學習，有時要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4.教師要選擇恰當的合作時機和內容。

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣，并且學生在討論之后是有所得的。

5.小組合作學習的課后總結。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現象，這需要我們進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發揮應有的作用。

其次，必須要注意以下幾點，小組合作學習是一種開放性，自主性較強的學習模式，在學習時一定要有明確的目的。任課教師要及時的給與恰當的引導。在教師給予討論課題時，應限制討論時間，根據課題的難易程度，合理的分配學習時間。這樣既合理的利用了時間，又防止學生無限制的爭論一個話題。學生在討論問題之前，都應經過獨立思考的過程，有了疑問才可以開始交流討論，否則就容易造成“吃現成的”這種現象。久而久之，學生就不愿意獨立思考問題了。

再其次，為了激發他們的學習潛力，教師要根據公平公正的原則，經過一節課的學習，給小組的學生打分。根據課堂表現，進行個人加分和小組加分。這樣使得學生都能積極踴躍的回答問題，營造了良好的課堂氣氛。在即將下課前的三分鐘內，應該評定出每節課上的優秀小組和優秀個人，給與表揚。在有學生代表發言，主要內容是本堂課只是的小結。看看這一堂課下來，學生都學到了什么，重點和難點是什么，課后的復習重點在哪里。定期的讓小組之間進行互評，分別指出小組之間的優點和缺點分別是什么。在進行學生之間的互相評價，自我評價，最后有教師做評價總結。指出不足，和繼續發揚的優點。使得整個班級都有一種良好的學習氛圍。激發了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。這樣使得師生之間，生生之間的誠實守信，競爭意識，團隊精神，共事能力都得到了長期的發展和提升。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

當然，這僅僅是小組合作學習在課堂實踐中的一個方案，但是在這個方案里我看到了小組合作的作用，以及合作的手段，得到了很好的運用，它基本上是成功的。

在開展小組合作學習方法的研究時，通過實踐，我認為應注意以下幾個方面：

1.營造氛圍，激發合作學習的興趣。

調查證明，有百分之三十的學生對于稍難的問題不愿作深入的思考，他們往往缺乏思維的觸發點，或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就顯得尤為重要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計方案開始起，就確立“以學生為主體”的思想。教師要真正給學生信心，體會學生的學習過程，探索他們的認知規律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習，充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高業務水平，充分考慮學生的學習基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題。要從學生的經驗和知識背景出發，努力組織一些豐富的現實的教學活動，設計具有啟發性、開放性和可操作性的問題，充分激發學生的創造性思維和合作欲望。其三，教師要給學生的“合作性學習”的時間留出充分的空間和時間。讓他們在合作中擔當起應盡的義務和職責，逐漸體會到合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。

2.激勵競爭，增加小組合作的學習意識。

為了提高學習合作學習意識，教師可以在日常的教學中有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感。比如可以經常的評比“最佳小組”，采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發言人”“小組主講人”的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內其他成員，而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能夠變成動力，使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面。經過一段時間持之以恒的訓練，學生的學習目光必然會投向整體，投向長遠，而不僅僅局限于自身，局限于眼前，有利于強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

3.適時引導，提高合作學習質量。

重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論在組織小組討論中，還是日常的學習交流中，教師都要牢記自己的引導者、組織者的職責，努力克服盲目的、無意義的教學行為。