語音和語音規則教學應該從小學開始實施

【摘要】“小學階段是否有必要實施語音和語音規則教學？”是英語教育的熱點問題。本人認為語音和語音規則教學要從小學開始實施，這也是可行的、迫切的和重要的。語音知識是英語入門階段的關鍵，學好語音知識是學好英語的基礎，應予以重視而且要貫穿中小學英語教學的始終。

【關鍵詞】語音教學 語音規則 可行性 迫切性 重要性

音標已經退出了小學課本，語音和語音規則教學在中、小學普遍被忽視。單詞教學普遍采用“全詞教學法”，老師每教一個單詞都要領讀很多遍，學生才能掌握單詞讀音，記單詞又像背電話號碼那樣死記硬背字母順序，導致學生學得慢、忘得快，效率低，無法有效地突破英語的最大難題——詞匯，學生更沒有自主學習能力。從小學開始實施語音和讀音規則教學，用“音形結合“的方法來記憶單詞，提高單詞學習的效率是解決這問題的唯一辦法，這也是可行的、迫切的和重要的。

一、小學階段學習語音知識教學的可行性

科學的教學方法使小學生學習音標、語音規則變得輕松，在小學實施語音教學是可行的。

首先，音標與漢語拼音非常相似，同屬拉丁字母式拼音。漢語的聲母與英語的輔音字母有14對相同，只有7個不同；漢語韻母與英語的元音字母也基本相同。如漢語拼音ì實際上是英文字母i其中一種讀音，如ski中的i與漢語拼音的ì讀音一樣讀[i：]。漢語拼音ā/à是英語字母a的其中一種讀音，如father中的a讀[α：]；英語字母e有時讀[？藜：]，與中文è的發音是一樣，如her。漢語拼音復韻母與英語的元音字母組合都可采用了“滑音法”，由一個字母滑向另一個字母就可以把它們讀出來。如復韻母ai的讀音就是à滑向ǐ，所以讀αi（愛），英語字母組合ai的讀音是[？藜e]滑向[i]，[？藜ei]就是雙元音[ei]。學生在學完漢語拼音后，把音標與漢語拼音對比起來學，不但不會混淆，反而對音標和漢語拼音的學習都有很大的幫助。

其次，英文字母的名稱音就包含了30個英語音素，在學生掌握26個字母的名稱音的基礎上，教師就能用“滑碰法”拆讀字母的名稱音，重學字母就可以讓學生在一個課時內學會這30個音標。如：學習a[ei]就能教會學生認讀三個音標][e]，[i]， [ei]，[e]與[？藜e]差不多，只是口型大小不同而已；學習g[d？廾i：]和j[d？廾ei]就能教會學生認讀音標[d？廾]，[i：]和[ei]。用“滑音法”就能輕而易舉地學會 [ei]，[ai] ，[i？藜]，[e？藜]，[u？藜]，[？藜u]，[？蘅i]，[au] 等8雙元音的發音。

再次，按“有邊讀邊”原則記字母在單詞中的讀音是一件輕而易舉的事。絕大多數的字母和字母組合在單詞中的讀音都符合“有邊讀邊”原則，其讀音就是名稱音的一部分，如字母b讀[bi：]，b在單詞中就讀[b]；ch按字母c字母就讀[k]，如Christmas，按字母h就讀[t？蘩]，如teach。字母組合oa按o的讀音就行了。只要稍加努力，像sh， ph， gh，和th以及ew，er這幾個不符合“有邊讀邊”字母組合也可以輕松解決。

二、小學階段進行語音教學的迫切性

目前，單詞讀音絕大多數依靠老師在課堂上傳授，許多學生單詞音讀不準，甚至不會讀，記憶單詞拼寫也靠死記硬背字母順序，不但費時費力，而且容易記錯，遺忘率高，事倍功半。為了幫助他們解決“音讀不準”、“單詞難記”問題，激發他們的興趣，樹立他們的自信心，減輕他們的負擔，小學階段進行語音教學和讀音規則教學已經迫在眉睫。原因有以下三點：

第一、不重視語音教學造成不良后果已經凸顯。

學習語言必須學習音素。眾所周知，小學生在學習漢字前首先學習漢語音素——漢語拼音的聲母和韻母，只有這樣學生才有可能具備自主學習漢語的能力。英語是外語，不能靠習得而來。學習母語尚且要學習拼音來幫助發音，更何況學習一門外語呢！這更需要學生在小學低年級階段學會準確的發音。不掌握音素的發音方法，模仿不準確，對讀音的正確與否無法判定，于是學生就用漢字給英語注音，如：yes 爺死，bus 爸死，must（罵死她），girls 哥死，was（我死），school（死光了）。長期如此，必定導致學生英語語音不準確，“聾啞英語”由此產生。

第二、學習語音越早越好，學生口音一旦定型就難以改變。

眾所周知，北方人講普通話帶有濃重的北方腔，南方人講普通話則帶南方調，因為他們一開始學說話時，學的就是這種腔調，如果他們成人后才重新學一門新的語言，他們說話的腔調也難以改變，說起話來可能是南腔北調，極不地道。兒童期是學習語音的最佳時期，小學階段孩子的口音未定型，求知欲和模仿力強，此時實施英語語音教學，接受標準的英語讀音，讓他們能說上一口流利和標準的英語相對于較易。反之，如果小學階段不實施語音教學，他們就難以學到規范、純正語音。上中學后，他們的口音已定型后才學音素，就為時太晚，難以糾正。

第三、語音規則教學的缺失，“英語難學”致使部分學生放棄英語。

語音和語音規則在小學教學被忽視，“全詞教學法”無法有效突破詞匯難題，學生學得慢、忘得快，效率低，“英語難學”嚴重挫傷他們學習英語的熱情和積極性。小學英語基礎沒打好也嚴重影響了孩子們對新知識的接受。雖然他們升上初中后也曾努力嘗試去把英語學好，但往往以失敗而告終，他們的自信心盡失，認定自己是沒辦法學好英語的。這種消極心理一旦形成，無論老師怎樣引導也難以重拾他們的自信，部分孩子最終放棄英語。

三、小學階段進行語音教學的重要性

第一、語音教學在英語教學有助于培養聽說能力。

語音是語言的物質外殼，人們通過發音器官發出聲音，憑借有聲語言才能達到交流的目的。

外語教學提倡聽、說優先原則。兒童學習母語時也自覺遵循了這一原則，他們對母語的習得同樣是從父母的“語音教學”開始的。

語音語調的正確與否直接影響到交際效果。現實中由于發音不準、語調錯誤導致誤解的情況屢見不鮮。進行語音教學，掌握了英語的準確發音，學生才能聽懂地道的英語，也讓別人聽懂自己的英語，從而培養學生的聽說能力。反之，如果學生一開始學英語就沒掌握準確的語音，連最基本的音素都不會讀，更不用說讀單詞和句子了，說起英語來就無從開口，他們聽不懂別人標準的英語，別人也聽不懂他們講的英語，還談什么用英語進行交流呢？

第二、進行語音教學有助于培養學習英語的興趣。

興趣是做好每一件事情的前提，是一種潛在的動力。興趣的產生有一個這樣的過程：某項活動做得好→形成心理優勢→有了自信心→產生興趣→越做越好。學英語也是這樣，如果學生一開始就學到了純正、規范的英語語音，那么他就常得到老師、家長、同學的贊賞，他就會覺得自己英語說得比別人好，從而形成了心理優勢，學習興趣就自然而然產生了，繼而越學越輕松，越學越好，自信心倍增，形成良性循環。反之，如果學生一開始沒學到規范的語音，讀單詞不準、讀句子不暢，一開口就被人笑話，長期如此就會形成了心理劣勢，自信心盡失，更談不上興趣了。

第三、學好語音知識有助于語感的培養。

“語感”是人們對語言高度熟練后，不用過多思考就能自如地運用語言。成功的英語學習者都會有這么一種體驗：解答英語題目時，題目一讀完，便知道了答案，期間并沒有思考、推敲，這就是語感的作用。要形成語感，就要求人們能用標準的、規范的語言、語調經常朗讀有關篇章，達到熟讀甚至能夠背誦程度。中國有句古話“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”。如果一個語音、語調不過關，連基本的音素、單詞都讀不好，那他不可能讀句子乃至整篇文章呢，更不可能形成語感了。

第四、學好語音知識有助于學生對課文的理解。

古人說“書讀百遍，其義自現”。對一篇課文的理解應建立在對這篇文章流利的、正確的朗讀甚至背誦上，這不僅要求我們用純正的語音，還要求用規范的語調朗讀。如果學生讀音不過關，連單詞都讀不準，句子也讀不順，那讀文章就更不用說了，他對文章始終沒有理性認識；語音過不了關，課文連一遍都讀不了，更談不上百遍了，“其義”就難以“自現”了。語音和語調錯誤會導致對文句的誤解也是常有的事情。

第五、學好語音知識有助于全方位提高英語水平。

英語單詞拼寫和發音之間存在一定的影印關系， 看到單詞就知曉它的讀音，聽到讀音就可以寫出單詞。據英語國家統計：在50萬英文單詞中， 97.4%的單詞是音形一致的，只有2.6%特例。跟母語中文比起來，讀英文單詞和記單詞拼寫就容易多了。掌握了語音和讀音規則，就能做到“見詞能讀，能讀會寫，聽音能寫”，單詞不再難記，學生就有充分的時間和精力朗讀課文或用英語進行交談，把枯燥的單詞記憶融在有意義的句中記憶，這樣既不會出現只見樹木，不見森林的現象，又能使遺忘率大大降低，還能全方位地提高英語聽、說、讀、寫水平。

第六、學好語音和語音規則更有助于學生今后自學。

教育家葉圣陶先生說：教是為了達到不需要教，‘達到不需要教’就要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子?！苯虒W的最終目的是讓學生“會學”而不是“學會”。掌握讀音規則，學生就通過自主拼讀單詞來學習單詞，從而有了自學英語的能力。不學習語音和語音規則，那他學起英語來也難乎其難，他今后自主學習英語將會是寸步難行。

語音知識是英語入門階段的關鍵，學好語音及讀音規則是學好英語的基礎。任何一套完整體系的英語教材都應該從字母及其在單詞中的讀音開始，用科學有效的手段從小學階段開始實施語音和語音規則教學，培養學生自主拼讀和拼寫單詞的能力，方可把他們培養成“可持續發展”人才。在小學階段開始實施語音知識教學具有可行性，迫切性和重要性，應予以重視而且要貫穿中小學英語教學的始終。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》.2011年版（北京師范大學出版）

[2]《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》.（試用修訂版）

[3]《小學英語課程教學基本要求》.（試行）（2010年版）

[4]張圣華主編《葉圣陶教育名篇》.教育科技出版社 2007年11月第一版