學生自學習慣與能力的培養

作為一名合格的教師都知道，教學生“學會”不是目的，重要的是使學生“會學”。要引導學生自主學習，使學生在自主學習中獲得知識，提高其素質。這就需要培養學生自學習慣與能力。因為學生有了自學能力和良好習慣，就有了打開知識寶庫的金鑰匙，這就是說，良好的自學習慣對自學能力的培養將起著決定性的作用。因為，良好的自學習慣一旦形成，必然會產生一種巨大的內驅力與驚人的效應，甚至主宰人的一生。因此，我認為幫助學生克服學習上的依賴思想，逐步形成自學能力，必須從培養學生的自學習慣入手。那么，在教學活動中，教師應該怎樣去做呢？

一、提供給學生“學”的方法，培養學生的自學習慣與能力

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正成為學習的主人。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高自學能力。

1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，可先設置“自學提示”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如教學《凡卡》一課時，我設計以下自學提示：（1）凡卡為什么要給爺爺寫信？（2）凡卡是怎么給爺爺寫信的？（3）凡卡給爺爺寫信的內容是什么？（4）凡卡寫的信爺爺能收到嗎？為什么？這樣堅持訓練并將預習要求，適時滲透讀書方法，當學生對如何預習有一定的實踐后，自學能力就會提高。

2.獨立思考。教師應明確獨立思考是提高自學能力的必由之路。因為只有通過獨立思考獲得的知識，學生才能理解深刻，掌握得牢固；只有在獨立思考的磨練中，學生的自學能力才會提高。有的學生由于受知識、年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難……教師的主要任務在于引導，所以我們要創設條件，努力營造氛圍，激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。要把學習的主動權交給學生，在教師引導下，能讓學生獨立完成的，就讓他們自己動腦、動手、動口去完成。他們獨立探求的過程中，對學不懂的知識，通過小組合作學習等多項交流活動，讓學生在交流中去表現自我，交換思考所得，品嘗獨立思考的樂趣，從而深化理解新知，達到學懂弄通的目的，進而增強自主意識、參與意識、探索意識和創新意識，這樣，學生的自學習慣與能力也會有所提高。

二、創設讓學生主動探求的情境，培養學生的自學習慣與能力

培養學生良好的自學習慣，關鍵還在于使學生的學習由被動變為主動，即要充分調動學生學習的內在動力。正如托爾斯泰所言：“為了使學生學好，必須使他們好學。”那么，科學、靈活、生動、有趣的教學方法，融洽、和諧、輕松、愉快的學習氛圍，則可調動學生學習的積極性。反之，專制、壓抑的課堂氛圍則給師生、學生之間的信息交流帶來障礙。如果課堂氣氛沉悶，教學死板，學生生怕回答錯誤而受到教師批評和同學嘲笑，那么，好奇心和主動探究的愿望就會逐漸泯滅。因此，教學中可通過一些誘人思考的趣題、妙趣橫生的故事等，激起學生的求知欲望，拓寬學生的邏輯思維，從而激發學生的學習興趣。學生有了獨立思考的興趣，就能產生見解，有見解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。在交流中，學生可以自由發表自己的見解，提出與同學、教師截然不同的看法，即便有所不足甚至錯誤，也不會受到指責或嘲笑。這樣，學生思維的靈活性、深刻性會得到鍛煉，思考能力隨之得到提高。如果教師在課堂上多問“我們一起來學習好嗎？”“你認為應該怎樣理解？”就能使課堂中師生之間無拘無束，不斷激發學生的創新興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，把一聲聲“棒極了！””你很聰明！”的贊揚送給學生，給他們以親切感，同時把微笑教學的藝術帶入課堂，讓每個學生都有一種美好的心境，創新意識就會孕育在這種美好的心境之中。學生就會逐漸形成獨立思考的習慣，從而自學習慣與自學能力隨之提高。

三、教學中啟發學生質疑問難，培養學生自學習慣與能力

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁。” “提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學中，要啟發、引導學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從自己不明白、不理解的地方質疑，從課題上質疑等等。也可讓學生在知識的來龍去脈上質疑，在知識的作用上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑等等，促使學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣，提高質疑水平。正如斯賓塞所說：“應當引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們自己去發現應當多些。也就是說，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，給學生思維的發展提供自由的空間，這也是在自學基礎上的創造，智力也會得到開發。正如陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。”所以，教學時，我們要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。課堂上學生有時質疑的涉及面廣，顯得“多而雜，有的甚至是不沾邊的問題”。這時老師要組織學生討論，進行篩選。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。可以說，質疑的方法很重要，但這也不是幾節課、幾天就能實現的，它要我們在平時腳踏實地地去訓練，有意識地培養。只要堅持不懈，學生的自學習慣與能力就會提高。

總之，一位好的教師，課堂上的作用始終應體現在“導”上，體現在“引”上。只有這樣，才能使學生從喜歡學習，到想要學習，到能夠學習；如果我們能在平時的教學中注重培養學生的自學能力，形成良好的學習習慣，才能使學生真正成為學習的主人。