淺談高中英語教學中的探究式學習

【摘要】探究式教學是在英語課堂中促使學生自主探究、解決問題的教學方式，學生通過在一系列探究活動中親身觀察、分析、實踐以解決各種問題。傳統教學中更多的是教師單方面的講述與灌輸，忽略了學生自主探究的學習過程，這對學生的思維擴散和創新能力發展均具有一定程度的抑制作用。在全新的教育局面下，這種陳舊教學方式與新課改理念顯然是不相符合的。本文就此展開探索，對高中英語閱讀教學中探究式教學的應用進行簡單論述，以期對教學工作有一定指導意義。

【關鍵詞】自主探究 閱讀教學 思維擴散

閱讀是我們獲取信息的基本方式，也是日常學習生活中最為常用的方式。高中英語作為一門語言學科，提升學生閱讀能力更是英語教學工作的關鍵所在。然而，在具體的英語教學中，為數不少的課堂卻往往是教學高投入、低收獲，閱讀教學有效性較低。究其根源，不外乎學生在閱讀學習中缺乏內在動力，未能主動投身到探究學習活動中。在此情況下，學生沒有主動學習的欲望，更遑論高中英語閱讀教學的高效。現今教學中，我們更加強調學生在課堂中以親身參與的方式收獲知識經驗，探究式教學恰與這點不謀而合。其在充分考慮學生興趣的基礎上，能激發學生探究學習的欲望。

一、探究式教學實施的必要性分析

從教學主體來看，探究性學習的開展是極為必要的。教學絕不能將學生作為聽說讀寫的復制者，而是將學生作為具有獨立思考、探究活動能力的課堂主體。從教學目標上看，現今教學注重的是學生思維能力與創新能力的培養，教師應著力引導學生以親身實踐的方式收獲知識經驗，這同樣與探究式學習的目標相符。

二、探究式教學法在高中英語閱讀教學中的應用

閱讀教學是需要秉承大綱要求并在教師的指點、參與下進行的。探究式英語閱讀教學，則是以問題為切入點，以學生為課堂中心，通過質疑、提問、分析等一系列舉措變學生被動吸收為主動探究的教學方式。探究式教學法形式多樣，卻無不是以學生積極參與為前提，強調學生自主探究意識和實踐能力的培養，“5E模式”無疑是其中極典型的一種。筆者根據自身經驗在“5E教學模式”的基礎上略做改進，從五個環節出發對探究式教學的開展做具體論述。

1.導入

導入，即一節課的開端。此環節教師應以各種方式將學生帶入課文情境，激發他們自主閱讀的欲望和積極性，使其意識到閱讀對英語學習的重要性，在此基礎上充分調動學生的興趣。在興趣的驅使下，學生產生了內在學習需求，為其后探究活動和閱讀教學的開展奠定良好基礎。

2.探究

在此環節中，教師以各種方式竭力引導學生融入課文情境，摒棄過往的教師中心意識，將學生作為課堂中心。在此基礎上設計各種探究活動并讓學生積極參與，如可組織學生以個人、小組的形式研究課文，觀察課文特征、據其題目分析文章內容等。教師則以參與者和引導者的形式存在，當學生遇見困難或出現理解偏差時，給予一定的閱讀策略提示和引導。除此之外，教師還可準備與課文主題息息相關的各種圖像資料，輔助學生揣摩文章大意，融入課文情境。其后，學生再帶著疑問與任務對文章進行略讀。

3.講解

高考無疑是高中英語教學最直接的目標之一，這也是現今中國教育體制下不可避免的現實情況。在探究實踐活動中，學生難免存在各種疑問和理解偏差。因此，教師應當就課文的重難點、學生的不足之處給予適當指正、點撥。可先組織學生指出課文閱讀中所遇見的重難點，可以是重點的詞語、短語以及未能理解的句法結構等。隨后，教師根據學生的實際情況予以點撥、更正。相較于單一的灌輸式教學來說，這樣先經由學生自主探究討論，再輔以教師分析講解、補足的方式顯然更具教學效果。

4.拓展

英語新課標指出，探究活動應適當延伸，而非局限于課堂之內。長久的課內學習難免讓學生覺得枯燥、乏味。對此，教師可收集整理各種有用信息，設計一些課外探究活動，引起學生的關注興趣與參與積極性。在飽含趣味的探究活動中，學生也得以拓展英語視野和收獲知識經驗。

5.評價

在課堂開展過程中，教師應根據學生日常表現中的諸多因素進行綜合分析評價，以形成性評價為主，幫助他們調控自身的學習行為，使其增進自信，收獲成就。學生也可就自身對文章的理解程度實施評估，還可通過小組討論的形式，就本節課內自身知識收獲與課堂表現展開評價。教師亦可從中得到及時的反饋，以便對自己的教學行為及時地分析與反思，從而充分發揮評價促進學生自身發展以及改進教學實踐的重要功能。

三、結語

在教育事業不斷發展進步的今天，各科教學理念、方式均有較大轉變。探究式教學作為一種全新教學理念，其教法應不拘一格，大膽創新。教師應當竭力營造和設計各種探究活動，充分調動學生的參與積極性，提升學科教學質量。

參考文獻：

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