以過程性評價促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展

【摘 要】本文在文獻(xiàn)研究和實踐感悟的基礎(chǔ)上，分析研究了現(xiàn)行課堂在開展合作學(xué)習(xí)過程中在評價方面存在的問題，秉承多元、開放的評價理念，提出以過程性評價促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展的建議和方法。旨在探討和交流，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，與新課改同行。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 過程性評價 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0051-02

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變過程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推崇的主要學(xué)習(xí)方式，成為理論研究與實踐探索的熱點話題。自此，廣大教師積極響應(yīng)新課改，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，尤以杜郎口模式最為突出。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也規(guī)定：要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。然而，在中學(xué)聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師將課堂合作學(xué)習(xí)變成了“合坐”學(xué)習(xí)，評價不到位，沒有真正領(lǐng)會課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并發(fā)揮其實效，使合作學(xué)習(xí)流于形式。以傳統(tǒng)的理念、方法評價合作學(xué)習(xí)是制約合作學(xué)習(xí)開展的重要原因。因此，如何選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實施，是教學(xué)領(lǐng)域亟需解決的問題。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師上課的模式基本都是小組合作學(xué)習(xí)，但在評價方面存在不足。筆者通過查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合所接觸課堂的實際情況以及自身上課的體驗，分析其在評價方面的缺陷，并提出相應(yīng)解決辦法。

一 合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中通過小組形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。即教師先將全班學(xué)生分成若干個小組，下達(dá)任務(wù)，然后每個小組成員通過個人努力以及與組員一起分工合作共同完成指派任務(wù)的過程。其基本含義包括：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；（2）教師的角色不再是傳授者，而是服務(wù)者或幫助者；（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；（4）學(xué)生自己學(xué)會的同時還要幫助其余組員學(xué)會。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能促使個人責(zé)任由小組承擔(dān)，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，促進(jìn)學(xué)生互助合作和競爭意識的形成，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動以及多元的信息交流方式，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生和諧發(fā)展。

二 過程性評價的含義

《教育大辭典》對“評價”的解釋：指事物價值的判斷。新課程實施后，評價已由價值取向轉(zhuǎn)向過程取向。因而具有“注重過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展、改進(jìn)與激勵”特點的過程性評價成為教育界熱衷的主要評價方式。究竟什么是過程性評價？有研究指出：過程性評價不是微觀意義上對學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價，具有全面、及時、靈活、深入和可持續(xù)的優(yōu)勢。然而不同的學(xué)者有不同的看法。雖然對過程性評價的確切定義尚無定論，但始終是符合“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念的。

三 現(xiàn)行課堂在開展合作學(xué)習(xí)過程中在評價方面存在的問題

評價是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利開展的重要環(huán)節(jié)。對于合作學(xué)習(xí)課堂模式，從上課伊始到課堂結(jié)束，如果沒有評價參與其中，就不能說是一節(jié)完整的課。新課改以來，我國的教學(xué)評價方式由終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向過程性評價。過程性評價能及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出更合理的判斷，進(jìn)而促使學(xué)生積極地反思和總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程。一線教師也知道以“期末考試成績論英雄”的終結(jié)性評價方式已過時，也在積極地探索更為公平的評價方式，但在具體教學(xué)過程中仍存在許多問題。

1.評價主體單一、內(nèi)容單一

受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中，小組代表回答問題后，僅僅由教師做出相應(yīng)的評價，學(xué)生無權(quán)參與。另外，教師在評價時，只是簡單地說“回答正確”或“很好”等敷衍了事，僅在所有小組活動結(jié)束時，才一錘定音，表揚(yáng)表現(xiàn)最佳的小組。當(dāng)小組匯報的結(jié)果不盡如人意時，教師只重視對回答問題準(zhǔn)確度的評價，沒有從別的方面如語言表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度和小組合作等對該小組進(jìn)行鼓勵性的評價，評價內(nèi)容單一，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.評價方法單調(diào)

教師除了口頭評價，再無其他評價方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在做即興評價時，僅僅針對個人進(jìn)行評價，如“你回答得很正確”、“你真棒”等，而不是評價整個小組的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生受教師評價的影響，回答問題時主語不再是我們小組，而經(jīng)常一開口就是“我覺得”、“我認(rèn)為”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識。

3.對課堂評價目的認(rèn)識不足

評價的主要目的是全面了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時改進(jìn)教師教學(xué)。然而筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，許多教師對評價的目的認(rèn)識不足，降低了評價的有效性，甚至起了反作用。如，在教學(xué)初中生物八年級下冊《地球上生命的起源》時，教師讓每個小組通過看課本，找出一種他們所支持的生命起源學(xué)說，并詳細(xì)闡述理由。其中有一個小組支持自然發(fā)生說，小組代表論證了他們的觀點后，其他組的學(xué)生反對說：“當(dāng)時地球上沒有水，

不可能會有生命。”又有一個學(xué)生起來舉了“諾亞方舟”和“大禹治水”的例子表示支持。當(dāng)時爭論得很激烈。暫且不考慮他們闡述的論據(jù)是否充分和準(zhǔn)確，單就這份敢于質(zhì)疑的勇氣，善于運用所積累的知識解決問題的能力就值得教師表揚(yáng)。然而教師只是輕輕地說一句“說得好”就讓學(xué)生坐下了。或許教師的一句“敢于質(zhì)疑，有懷疑精神，值得表揚(yáng)”；“知識面廣，論據(jù)充分，同學(xué)們要多向她學(xué)習(xí)，博覽群書”，就能對學(xué)生的人生產(chǎn)生積極的影響。有的教師在學(xué)生回答錯誤時會冷嘲熱諷：“這么簡單的問題都不會”，這樣批評學(xué)生，深深地傷害了學(xué)生的自尊，打擊了學(xué)生的自信心。還有的教師一味地贊揚(yáng)，沒有指出學(xué)生的錯誤，這也不利于學(xué)生的進(jìn)步。

四 以過程性評價促進(jìn)合作學(xué)習(xí)開展的主要方法

1.堅持教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

新課改積極倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師充當(dāng)組織者、幫助者和評價者的角色。但大多數(shù)教師沒有真正發(fā)揮其評價者的作用，仍按照傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評價方式，學(xué)生常處于被動地位，甚至被忽略，評價僅僅是教師的“專利”。教師作為主導(dǎo)者，課前需進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特點、認(rèn)知水平和家庭背景等情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、小組表現(xiàn)進(jìn)行多種有針對性的評價活動，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，高效實現(xiàn)三維目標(biāo)。教師要積極組織組內(nèi)自評、組間互評，形成多元評價體制。將評價貫穿于整堂課，而不是結(jié)課時再評。羅杰斯的有意義的自由學(xué)習(xí)觀指出：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的，因為學(xué)生是課堂的主體，且學(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西，是否明了自己不甚清楚的某些方面。所以學(xué)習(xí)不可忽略學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)，從學(xué)生的自評中，教師可以更直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。同時將學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，形成多元評價方式，營造活躍、融洽的課堂氛圍，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

2.堅持激勵性評價與建議性評價相結(jié)合

馬斯洛的需要層次理論指出，人有五個層次的需要，其強(qiáng)弱和先后出現(xiàn)的次序為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。課堂的主體是人，課堂教學(xué)是師生之間、生生之間網(wǎng)狀信息聯(lián)系和交流反饋的過程。主體創(chuàng)造力的靈活性使得課堂教學(xué)中的諸多具體表現(xiàn)難以預(yù)測。學(xué)生表現(xiàn)積極，符合教師的期望固然值得教師表揚(yáng)，但很多情況下學(xué)生并不能每次都非常準(zhǔn)確且全面地回答問題。這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，變命令的語氣為商量語氣、變輕視語言為平等語言、變斥責(zé)語言為建議語言。正確認(rèn)識評價的目的，將激勵性評價與建議性評價貫穿整堂課，而不是一味地贊揚(yáng)，讓學(xué)生沾沾自喜、滿足現(xiàn)狀，但卻不知道自己對在哪里。或是一味地批評，打擊學(xué)生的自信心，甚至致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，憤世嫉俗。注重階段性評價、多次評價，給予學(xué)生愛和尊重，讓其在課堂中充分展現(xiàn)自我，使學(xué)生的行為、態(tài)度、人格等方面獲得全面發(fā)展。

3.堅持定量評價和定性評價相結(jié)合

定量評價是指采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷，強(qiáng)調(diào)數(shù)量計算，只能關(guān)注可測的顯性指標(biāo)，易忽略難以量化的隱性指標(biāo)。而定性評價是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷，關(guān)注隱性指標(biāo)的定性描述。兩者具有本質(zhì)的區(qū)別。完整的一堂課，不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，還要注重學(xué)生在能力和情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。因此，在評價過程中，必須把定量評價和定性評價有機(jī)結(jié)合，使之相輔相成。如教師課前課制訂一個評分標(biāo)準(zhǔn)表（見下表），以小組為單位，課前發(fā)給每個小組一份。以此表為指揮棒，貫穿整個教學(xué)過程。課中按照每個小組的發(fā)言情況，累計積分。為提高學(xué)生的積極性，教師可鼓勵學(xué)生提問，每提出一個問題可加相應(yīng)的分，以小組為提問和評價單位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。師生互評，客觀、公正地評價，然后按一定比例，綜合學(xué)生和教師的評分，每節(jié)課小結(jié)一次，得出每個小組的最終得分。每周總結(jié)一次，最后根據(jù)每個小組的課堂表現(xiàn)民主評選，分別給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組授予“最佳合作小組”、“最佳進(jìn)步小組”等獎項，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，如筆、作業(yè)本、筆記本等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生的合作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，從而建立成績、能力、情感態(tài)度并重的多維評價體系。除了口頭評價和評價量表兩種過程性評價方式，教師還可通過學(xué)習(xí)日記、成長記錄等評價方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程聯(lián)系起來，能更客觀、更全面地反映學(xué)生的成長歷程。

總之，過程性評價能更好地促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)的開展。誠然，任何單一的評價方式都不能解決所有的教學(xué)問題，過程性評價亦不能解決合作學(xué)習(xí)實施過程中存在的所有問題，它還需與終結(jié)性評價相結(jié)合才能發(fā)揮最佳效果。不過，我們也應(yīng)樂觀地相信，只要我們勇于實踐、不斷地探索，不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗，尋找新的適宜的評價方法，更深入、更全面地認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，我們就能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利開展，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：李冰〕