高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力材料通常以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)，這正是學(xué)生聽(tīng)力理解困難之處。對(duì)于語(yǔ)篇的理解和分析必須利用語(yǔ)境，只有把語(yǔ)篇放在特定的語(yǔ)境中才能理解。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué) 語(yǔ)篇分析 語(yǔ)境

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）16-0057-02

語(yǔ)言交際過(guò)程中，各種言語(yǔ)活動(dòng)總是以話語(yǔ)的形式出現(xiàn)的，因?yàn)樵捳Z(yǔ)（語(yǔ)篇）是傳達(dá)信息的載體。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力材料中，聽(tīng)力內(nèi)容往往也是以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)的，正是學(xué)生聽(tīng)力理解困難之處，也是語(yǔ)言交際的瓶頸。如果對(duì)語(yǔ)言不理解，就無(wú)法交流。因此，對(duì)于語(yǔ)篇的理解和分析，只能放在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行，并且與這一語(yǔ)境相聯(lián)系。作為交際能力培養(yǎng)的一種重要形式，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中需要多引入一些語(yǔ)篇知識(shí)，即：注重文化背景知識(shí)的引入；利用語(yǔ)篇模式；利用邏輯聯(lián)系語(yǔ)；利用詞匯銜接；利用語(yǔ)境等。有意識(shí)地在語(yǔ)篇層次上組織英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)篇材料的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，必將提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力與交際能力。

一 語(yǔ)篇（話語(yǔ)）分析理論及其應(yīng)用

哈里斯（Zellig Haris）在1952年發(fā)表的一篇文章中指出：“話語(yǔ)分析”被作為語(yǔ)篇研究的開(kāi)端。在這篇文章中，他認(rèn)為語(yǔ)言必須發(fā)生在連貫的話語(yǔ)中，即語(yǔ)篇中，只有這樣才能形成完整的話語(yǔ)。胡壯麟在1994年發(fā)表的文章中這樣定義語(yǔ)篇：語(yǔ)篇是不完全受句子和語(yǔ)法約束的，并在一定環(huán)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。依據(jù)這個(gè)定義，語(yǔ)篇所構(gòu)成的語(yǔ)言整體既可以是講話，也可以是文章。在這個(gè)語(yǔ)言整體中，構(gòu)成語(yǔ)篇的語(yǔ)段或句子在語(yǔ)義上應(yīng)具有一致性、在邏輯關(guān)系上應(yīng)具合理性、在表現(xiàn)形式上要體現(xiàn)句子的連貫性。因此，按照這一結(jié)構(gòu)模式由一系列的話段和句子組合成語(yǔ)篇。通常情況下，對(duì)語(yǔ)篇是從書面語(yǔ)篇和口頭語(yǔ)篇兩方面進(jìn)行分析，其分析的界限不應(yīng)小于單句，所以大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)篇分析應(yīng)該是超語(yǔ)法分析。如韓禮德和哈桑認(rèn)為：“最好把語(yǔ)篇看作是語(yǔ)言單位，不是形式單位，而是意義單位。”他們把語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容概括為以下幾個(gè)方面：語(yǔ)境分析、語(yǔ)句銜接、語(yǔ)義連貫、句際關(guān)聯(lián)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析。在這些基本的要素里，語(yǔ)境與語(yǔ)篇有著密不可分的聯(lián)系。語(yǔ)境是言語(yǔ)行為過(guò)程中對(duì)話雙方運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、交流情感、分析理解話語(yǔ)含義時(shí)所依賴的因素，包括言語(yǔ)行為過(guò)程中所涉及到的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。語(yǔ)篇的含義依賴于語(yǔ)境。對(duì)語(yǔ)

篇的一切分析活動(dòng)都是在語(yǔ)境基礎(chǔ)上展開(kāi)的，兩者是相互依存、相輔相成的。在一定的語(yǔ)言環(huán)境下，語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)是靠語(yǔ)句銜接具體表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)篇之所以成為語(yǔ)篇，就是因?yàn)槠鋬?nèi)部的連貫性。語(yǔ)篇中語(yǔ)義的連貫存在于語(yǔ)篇的底層，并且通過(guò)語(yǔ)句之間的邏輯推理形成語(yǔ)義的連接。正是由于語(yǔ)篇的連貫性，才使話段在結(jié)構(gòu)上形成完整的意義整體，使語(yǔ)句成為語(yǔ)篇得到保證。同樣，句際關(guān)系存在于連貫的語(yǔ)篇中，其句子之間在結(jié)構(gòu)上和意義上形成密切聯(lián)系。由于篇章的內(nèi)容是多種多樣的，但其結(jié)構(gòu)總是按一定的思維模式組織起來(lái)的，這就要對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

二 聽(tīng)力理解過(guò)程

英語(yǔ)聽(tīng)力理解是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)者通過(guò)對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)悟和語(yǔ)言加工的復(fù)雜心理過(guò)程。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中存在的英語(yǔ)聽(tīng)力理解障礙，認(rèn)為只有在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)將語(yǔ)言技能、背景知識(shí)和必要的聽(tīng)力技巧有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)習(xí)者對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容有所感悟。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)力技能的掌握和提高是受多方面因素影響的，閱讀理解是重要的因素之一。特別是對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果閱讀水平得不到提高，那么聽(tīng)力水平就會(huì)受到制約，閱讀水平的提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力具有帶動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，從一開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言聽(tīng)力操練的同時(shí)，教師也要注重不間斷的語(yǔ)篇教學(xué)。在選擇聽(tīng)力教學(xué)材料時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。然而，聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、交替上升的再構(gòu)造過(guò)程，在這一過(guò)程中，不能只對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行單一的解碼，而是對(duì)信息處理過(guò)程的整體再構(gòu)造。學(xué)習(xí)者更要積極運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行吸收、加工和處理。特別是在運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交際的時(shí)候，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低到高逐漸理解話語(yǔ)活動(dòng)中所涉及到的語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)這部分語(yǔ)言知識(shí)完全吸納，更好地理解和把握聽(tīng)到的內(nèi)容，以達(dá)到正確判斷說(shuō)話人的意圖、獲得對(duì)話語(yǔ)整體理解的目的。

三 語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，不但要重視語(yǔ)音內(nèi)容和技能教學(xué)，還要重視語(yǔ)篇分析在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。針對(duì)聽(tīng)力材料中的語(yǔ)篇教學(xué)，以話語(yǔ)分析理論為框架，結(jié)合聽(tīng)力理解的本質(zhì)特征，提出聽(tīng)力教學(xué)中的語(yǔ)篇分析模式。根據(jù)這些模式就能使學(xué)生在一定程度上消除聽(tīng)力理解過(guò)程中的障礙，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力。從這一基本點(diǎn)出發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)只有充分結(jié)合話語(yǔ)分析理論才能取得最佳的教學(xué)效果。下面從幾個(gè)主要方面進(jìn)行具體分析：

1.語(yǔ)境方面

第一，語(yǔ)境概念：語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，它包括語(yǔ)言因素、非語(yǔ)言因素。主要是指話語(yǔ)者在進(jìn)行話語(yǔ)活動(dòng)時(shí)所涉及的相關(guān)因素，上下文、時(shí)間、空間、情境、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與話語(yǔ)活動(dòng)有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。從語(yǔ)境的概念可以看出，語(yǔ)境既可以指聽(tīng)力內(nèi)容語(yǔ)境，即口語(yǔ)的前言后語(yǔ)，書面語(yǔ)的上下文；也可以指情境語(yǔ)境，即語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)周圍的情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。在語(yǔ)言交際中，太多的詞是一詞多義，有時(shí)候同一個(gè)單詞在不同的句子中意義不同，而同一個(gè)句子在不同的語(yǔ)境中也會(huì)有不同的涵義。因此，交際中的任何句子都不是孤立存在的，只有把語(yǔ)言放在語(yǔ)境中，通過(guò)上下文、情境語(yǔ)境及文化語(yǔ)境來(lái)理解特定的語(yǔ)句，才能得出正確的結(jié)果。

第二，語(yǔ)境的應(yīng)用。例如，The door was so low that I hit my head on the lintel. 在聽(tīng)這個(gè)句子的時(shí)候，如果學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清lintel或不知其意思，那么只要學(xué)生運(yùn)用文化語(yǔ)境就能很容易地猜出其意思。

2.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式和會(huì)話結(jié)構(gòu)

在英語(yǔ)聽(tīng)力中，不同文體的語(yǔ)言材料其內(nèi)容和語(yǔ)篇模式也是不相同的，但是不同類型的語(yǔ)篇經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用都形成了自己特定的模式。英語(yǔ)的語(yǔ)篇模式與漢語(yǔ)不同，大體上可以分為以下幾種類型：（1）概括——具體型（general-specific pattern），它又包括概括——舉例式（generalization-example）和提要——細(xì)節(jié)式（preview-detail）；（2）問(wèn)題——解決型（problem-solution pattern）；（3）對(duì)照——匹配型（matching-pattern）；（4）原因——結(jié)果型（cause-effect pattern）。在長(zhǎng)期的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到多種多樣的語(yǔ)言文體，但是不同體裁的語(yǔ)篇在使用過(guò)程中都按照某種特定的模式組建。例如，我們常見(jiàn)的新聞報(bào)道就是遵循“提要——細(xì)節(jié)式”這一模式。總之，聽(tīng)力教學(xué)中引入語(yǔ)篇知識(shí)能夠使學(xué)生較好地掌握不同體裁的語(yǔ)篇特點(diǎn)，以便他們?cè)诼?tīng)的時(shí)候能有的放矢，并能進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)容推測(cè)。

3.詞語(yǔ)銜接

詞匯銜接是語(yǔ)篇形成篇章性的具體體現(xiàn)，在從詞匯到語(yǔ)篇的過(guò)程中，出現(xiàn)的一些詞匯，它們之間在語(yǔ)義上存在一定的聯(lián)系，即同義關(guān)系、反義關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系、上下文關(guān)系等。這些在語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)上彼此銜接的詞匯網(wǎng)狀般地分布在整個(gè)語(yǔ)段或語(yǔ)篇里，形成詞匯鏈，從而保持語(yǔ)篇的整體性和連貫性。

4.句際關(guān)系

句際關(guān)系，指在連貫的語(yǔ)篇中句子與句子之間的相互關(guān)系。在英語(yǔ)聽(tīng)力材料中，英語(yǔ)語(yǔ)篇中的句際關(guān)系通常可分為順接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、例證關(guān)系、因果關(guān)系、對(duì)比或?qū)φ贞P(guān)系等幾種類型。在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，應(yīng)關(guān)注這些邏輯關(guān)聯(lián)詞，即信號(hào)詞。因?yàn)椋趯懽髦袨榱嗽鰪?qiáng)行文的邏輯性與連貫性，這些聯(lián)系語(yǔ)能夠起到非常重要的銜接作用，在聽(tīng)力中也有助于學(xué)生理解語(yǔ)意。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)聯(lián)詞的特點(diǎn)和用法進(jìn)行歸納總結(jié)，并輔以有針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生更好地把握這些詞匯所暗示的內(nèi)容和理解語(yǔ)篇。

四 結(jié)束語(yǔ)

從上述分析可以看出，語(yǔ)篇（話語(yǔ)）分析有助于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。在聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生要逐漸掌握話語(yǔ)分析的方法，靈活運(yùn)用到聽(tīng)力過(guò)程中，并且學(xué)生本身也需要不斷提高學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)自信心。再加上教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳授，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平會(huì)得到有效提高，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)就會(huì)取得較好的成效。

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〔責(zé)任編輯：李冰〕