情境教學(xué)在小提琴教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】小提琴演奏是大學(xué)音樂(lè)表演專業(yè)的重要組成部分，也是整個(gè)教學(xué)工作的難點(diǎn)所在。運(yùn)用情境教學(xué)法，能極大地促進(jìn)小提琴教學(xué)質(zhì)量的提升，因此需要特別關(guān)注。本文主要論述了大學(xué)小提琴教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小提琴演奏 小提琴教學(xué) 情境教學(xué) 物質(zhì)情境 精神情境

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）16-0065-01

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)、設(shè)置某種情境、場(chǎng)景或心理氛圍來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)手段。情境教學(xué)一般分為物質(zhì)情境和精神情境兩種，使用時(shí)可視教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)選定。在大學(xué)小提琴教學(xué)中，采用情境教學(xué)法能有效提升教學(xué)的層次和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺(jué)和興趣。所以，研究情境教學(xué)在大學(xué)小提琴教學(xué)中的具體應(yīng)用，現(xiàn)實(shí)意義十分突出。

一 創(chuàng)設(shè)規(guī)范、合理的小提琴物質(zhì)情境，引導(dǎo)教學(xué)

小提琴是現(xiàn)代樂(lè)器中最難演奏和掌握的一種，也是大學(xué)音樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)。因此，大學(xué)音樂(lè)教師尤其是小提琴專項(xiàng)教師應(yīng)想方設(shè)法改變傳統(tǒng)的小提琴演奏授課和指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能真正愛(ài)上小提琴，自覺(jué)地投入到小提琴演奏的練習(xí)和實(shí)踐中去。情境教學(xué)是一種很好的策略，透過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的物質(zhì)情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)小提琴演奏的興趣和熱情，提升他們的演奏效果。例如，在琴房布設(shè)一些關(guān)于小提琴的掛畫、飾品等，營(yíng)造出小提琴的情境氛圍，讓學(xué)生可以很自然地進(jìn)入到小提琴的世界，學(xué)習(xí)效率自然可以提升。再如，可以布置諸如“小提琴角”之類的角落式情境，讓學(xué)生可以更深層次地感悟小提琴的魅力，建立演奏、練習(xí)小提琴的情感自信。

可以看到，物質(zhì)情境是基于小提琴演奏教學(xué)的本質(zhì)創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)優(yōu)化、科學(xué)、有效的物質(zhì)情境，其根本目的是通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小提琴演奏練習(xí)中，以便更好更快地學(xué)習(xí)小提琴演奏的技巧和精髓。所以，物質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的重要表現(xiàn)，也是當(dāng)前大學(xué)小提琴教學(xué)可以考慮使用的重要策略。適度、適當(dāng)和適時(shí)地引入物質(zhì)情境的教學(xué)模式，對(duì)于小提琴教學(xué)必然有著積極的促進(jìn)作用。

二 創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的小提琴精神情境，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感

在大學(xué)小提琴教學(xué)中，演奏技巧和樂(lè)感的培養(yǎng)是其中的兩個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)工作的難點(diǎn)。對(duì)于小提琴教師來(lái)說(shuō)，以技巧的教學(xué)帶動(dòng)小提琴演奏技能的提升，進(jìn)而培育學(xué)生的樂(lè)感和靈感，這應(yīng)是小提琴教學(xué)的正確路徑。對(duì)于學(xué)習(xí)小提琴演奏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，技巧的掌握既要通過(guò)正確的步驟和刻苦的練習(xí)達(dá)到，也需要樂(lè)感和靈感的輔助。這一點(diǎn)可以這樣理解，小提琴本身就是很難掌握的樂(lè)器，演奏的難度很大。沒(méi)有刻苦的練習(xí)是很難達(dá)到一定的演奏水平的，所以樂(lè)感的培養(yǎng)十分重要。因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的精神情境、心理情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴，往往可以實(shí)現(xiàn)小提琴教學(xué)的突破。精神情境包含的內(nèi)容和形式很多，如小提琴模擬演示、小提琴課外活動(dòng)等，都可視為精神情境的一部分，有利于小提琴教學(xué)的推進(jìn)，有利于學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)。

同樣一支曲子，教師可以先做一個(gè)示范，然后指出相應(yīng)的演奏難點(diǎn)和注意事項(xiàng)。之后，選取兩個(gè)學(xué)生開(kāi)展“同曲小競(jìng)賽”，即兩人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分別演奏一次這支曲子。然后，教師可以讓其他學(xué)生分別對(duì)兩位學(xué)生的演奏打分、點(diǎn)評(píng)，發(fā)表各自的意見(jiàn)。最后，教師對(duì)競(jìng)賽進(jìn)行小結(jié)，給出下一步演奏和練習(xí)的建議。這個(gè)案例其實(shí)就是精神情境中典型的“活動(dòng)競(jìng)賽”，其形式和內(nèi)容可以適時(shí)變化，但是其本質(zhì)目的是依據(jù)小提琴演奏教學(xué)的要求，透過(guò)活動(dòng)的形式提升學(xué)生的自主演奏意識(shí)，培養(yǎng)樂(lè)感和演奏的技巧。需要注意的是，在使用精神情境輔助小提琴教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”的基本原則。唯有此，才能發(fā)揮出情境教學(xué)方法的最大功效。

三 運(yùn)用現(xiàn)代化情境技術(shù)手段，提升小提琴教學(xué)整體質(zhì)量

情境教學(xué)法由來(lái)已久，而且在各類教育教學(xué)工作中屢見(jiàn)不鮮。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，情境教學(xué)的形式和內(nèi)容也在不斷拓展和演變。尤其是現(xiàn)代技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合，往往可以衍生出更為特殊的“技術(shù)情境”。基于現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境，不但可以克服傳統(tǒng)物質(zhì)情境、精神情境的單一化缺陷，而且可以有所創(chuàng)新，更加符合現(xiàn)代學(xué)生的心理預(yù)期和精神訴求。以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境模式來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)可以融合聲音、圖像、視頻、文字等多種元素，為小提琴演奏提供外部的支撐和輔助，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性。

所以，現(xiàn)代化的情境技術(shù)手段使情境教學(xué)得到延展和升華，生成更高層次的情境教學(xué)。運(yùn)用電教多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等生成的高層次情境教學(xué)，可以幫助大學(xué)小提琴教師更好地駕馭“課堂”，更好地把控教學(xué)的進(jìn)度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的演奏技藝和小提琴“樂(lè)感”。

總之，隨著大學(xué)小提琴教學(xué)的發(fā)展，使用情境教學(xué)來(lái)輔助教學(xué)工作已是大勢(shì)所趨。本文介紹的幾種小提琴情境教學(xué)的方法和策略，同樣會(huì)隨著教學(xué)工作的變化而不斷改進(jìn)，這也是廣大小提琴教師所樂(lè)見(jiàn)的。

參考文獻(xiàn)

[1]翟力.試論小提琴演奏與教學(xué)中的幾項(xiàng)原則[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）

[2]于遨游.小提琴演奏發(fā)音的重要性[J].戲劇之家（上半月），2012（12）

[3]王侃、王洪生.小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》演奏指法與弓法技術(shù)研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）

[4]萬(wàn)穎芳.小提琴演奏的作品分析[J].戲劇之家（上半月），2012（11）

〔責(zé)任編輯：李冰〕