體驗式教學模式應用研究

【摘 要】體驗式教學模式是一種重視學生主體地位、體驗過程的教學模式，它的應用將有效地改善傳統教育模式的不足，更有效地實現新課標提出的三維目標。

【關鍵詞】體驗 教學模式 三維目標

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0072-02

新一輪課程改革的核心任務是促進每個學生得到最大限度發展，其根本途徑是通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺。所以，教學模式的選擇與應用對于學生的發展尤為重要。體驗式教學作為一種新的教學模式，注重學習者通過主動參與、積極體驗來獲取知識。這一特點與新課改提出的“要關注學習過程，改善學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的自主學習精神，強調學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，關注教與學的過程，關注學生主體性和創造性的發揮”相契合，運用這一模式對現有的基礎教育教學進行改革，有助于三維目標的實現，有助于激發學生的求知欲，有助于促進學生身心的全面和諧發展。

一 相關概念界定

1.教學模式

教學模式，是指在一定的教學思想指導下建立起來的，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合起來并具有相對穩定的結構，具有可操作性程序的教學范型。它是由教學思想、教學目的、教學程序、作用方式、教學策略五部分構成。

教學模式是聯系教學理論與教學實踐的橋梁。它是教學理論的運用，并對教學實踐起直接的指導作用，對于教學思想的貫徹具有重大意義。

教學模式在實踐方面的功能，具體包括指導、預見、系統化和改進等。它的理論功能表現為：通過對教學實踐中某一類具體教學活動的概括加工，所提出的框架，對實踐和試驗在理論上進一步系統化、規范化，為教育理論的研究不斷提供各種素材。

2.體驗式教學模式

關于體驗式教學模式的定義，不同的研究者有不同的見解，筆者在查閱、分析了大量的文獻之后，形成了自己對體驗式教學模式的理解。

體驗式教學模式是指教師在教學活動中，根據學生的認知特點和規律，為學生營造一種體驗情境，以此來激發學生的求知欲和探究精神。它以學生的自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學活動中達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，讓學生在體驗中學習有關的知識內容，領悟知識，選擇行為方式，實現自我教育。

二 體驗式教學模式應用研究

1.體驗式教學模式的理論基礎

在國外，體驗式學習起源于杜威的“經驗學習”。杜威在《民主主義與教育》中提到“經驗”包含主動和被動兩個方面：“在主動方面，經驗就是嘗試；在被動方面，經驗就是承受結果。”①由此可見，杜威提到的“經驗”同現代的“體驗”在本質上是相似的：既具有行動過程性又具有結果性。德國心理學家勒溫的體驗學習模式是由具體體驗、觀察與反思、抽象概念與歸納的形成和在新情境中檢驗概念推論所組成。他認為在學習過程中，個體的即時體驗是學習、生命以及性格的核心。瑞士心理學家皮亞杰建構了學習和認知發展模式，這個模式可以看成是他的體驗式學習模式。他認為“活動是學習者學習知識、發展能力和形成品德的重要途徑。”②庫伯在前人研究的基礎上，又加以哲學、心理學和生物學的最新成果，于1984年推出了《體驗式學習——讓體驗學習成為學習和發展的源泉》一書，認為“學習是體驗的轉換并創造知識的過程”。③

在國內，陳鶴琴在“活教育”思想中提出：做中學，做中教，做中求進步。他依據兒童心理學和教育學原理，結合本人的教育經驗，提出了17條“活教育”的教學原則：凡是兒童能夠做的，就應當教兒童自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；你要兒童怎么做，就應當教兒童怎樣學；鼓勵兒童去發現自己的世界；積極的鼓勵勝于消極的制裁；大自然、大社會是我們的活教材；比較教學法；用比賽的方法來增進學習的效率；積極的暗示勝于交際的命令；替代教學法；注意環境；分組學習；教學游戲化；教學故事化；教師教教師；兒童教兒童；精密觀察。陳鶴琴提出的這17條教學原則不僅強調要讓兒童通過實際的體驗來獲取知識，也強調教師要在真實的環境中教育兒童。他認為只有在“做”中教才能使教不致于落空，只有在“做”中學才能使兒童更感興趣。只有教、學與“做”密切結合才能收到良好的效果。

陶行知的教學做合一的思想也在強調學生體驗的重要性。陶行知認為教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學。教與學都是以做為中心。”④ 由此可見，陶行知特別強調要讓學生在“做”中獲取知識，塑造個性，獲得自身的全面發展。

新課標提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。并且強調改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。新課標強調學生的主動參與、勤于動手等，本質上也就是我們強調的要重視學生的體驗學習。

2.體驗式教學模式在基礎教育教學中的價值

傳統的教學理念認為，教師的任務就是“傳道授業解惑”。在這種觀念影響下，教師大多采用“滿堂灌”和“注入式”的教學模式。這種被動的教學模式使學生的主體地位無法得到發揮，學生學習缺乏主動性，久而久之，很多學生產生了厭學的傾向。為了改善目前的教學現狀，就要選擇一種合理的教學模式應用于當前基礎教育的課堂。體驗式教學模式關注學生的個人體驗，讓學生在自己體驗的過程中獲取知識、解決問題。這種教學模式不僅尊重學生在教學活動中的主體地位，而且為學生提供了一個可以展示自己的平臺。這樣，學生的主體地位得到了保證，他們對于學習過程的掌控也就更為積極熱情，通過這樣的學習，學生獲得的不僅是一些確定的知識技能，而且在自己的探索、體驗過程中也摸索出了學習的方法，了解了獲取知識的過程。而且整個學習過程是學生自己體驗的，所以整個學習過程也是學生形成情感態度價值觀的過程。

3.體驗式教學模式在基礎教育教學中的實施策略

第一，創設激發學生體驗的教學情境。體驗式教學模式實施的成效取決于教學主體與教學情境相互作用的結果。使教學活動的雙方完全融入到教學情境中，以此來激發學生的求知欲和探究精神是體驗式教學模式實施的起點。在教學活動進行之前，教師要精心設計一個體驗式的教學情境。體驗式教學情境的設計首先要考慮學生的年齡階段及這個階段的認知特點。比如小學階段的學生，其認知特點是具體形象思維占主導，抽象邏輯思維開始發展，在為他們創設體驗式教學情境的時候一定要考慮到環境的創設是否與這些特點相適應。其次，要考慮教學內容的特點及性質。教學內容不同，設置的教學情境也就不同。為一堂英語口語課設置的體驗情境與為一堂自然課設置的體驗情境是大相徑庭的。再次，教師要在學生的最近發展區內為學生設計體驗情境。合適的情境設置既可以讓學生理解到情境與自己所學知識的關系，也可以讓學生通過體驗情境獲得比教學目標更高層次的發展。

第二，重視教師在體驗式教學過程中的指導。體驗式教學模式與傳統的教學模式相較，其優勢在于它可以讓學生主動自由地深入情境進行學習。在體驗的過程中，學生的主動性得到了最大的發揮。但是，在這一過程中如果教師沒有對學生進行有效指導，那么學生很容易在體驗的過程中迷失學習目標。所以，在體驗式教學活動中教師的指導極其重要，它是體驗式教學成敗的關鍵。

為了避免學生在體驗式學習的過程中迷失學習目標，教師在教學進行之前要向學生說明教學目的是什么。此外，教師自己也要參與到整個體驗式教學過程中去，教師自己參與進去更容易了解學生的問題出在哪里，能夠及時地對學生偏離教學目標的行為進行糾正，在這個過程中也有利于和諧師生關系的建立。

第三，鼓勵學生在體驗的過程中交流合作。注重合作精神的培養也是這次新課標提出的一個要求。在傳統的教學模式中，知識是從教師到學生的單向傳遞，教學過程中教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流很少，這在一定程度上影響了教學效果的發揮，也不利于學生的健康成長。體驗式教學模式通過創設一個教師和學生共同參與的情境來進行教學，在這個過程中教師與學生、學生與學生之間是平等的關系，每一個學生都可以提出自己的觀點和見解，當學生在教學過程中遇到難題時，教師要鼓勵他們通過合作協商來解決，學生之間的合作交流，會使學生迸發出更多智慧的火花，在合作交流的過程中學生之間建立了友誼，久而久之，學生在這個過程中獲得了與人交往的技巧。

第四，教師要重視活動后的總結。在體驗式教學活動結束時教師要做好總結，強化學生對于知識的理解。體驗式教學模式在實施的時候容易陷入一個誤區，就是教學過程很精彩，但學生無所得。為了避免這樣的弊端，教師在體驗式教學結束時應做好總結工作。在總結的時候，教師要鼓勵每個學生說出這節課自己的收獲是什么，然后對學生的發言進行分析總結。教師的總結不能是就每個學生發言的泛泛評論，教師的總結應該有所側重，要強調教學的重點。此外，對于學生沒有達到的學習目標，教師要通過回顧活動過程幫助學生理解。

注 釋

①〔美〕約翰·杜威著.民主主義與教育（王承緒譯）[M].北京：人民教育出版社，1990：53

②張建興.皮亞杰的教育心理學思想對教育改革的影響[J].教育科學研究，2002（9）：15

③〔美〕D·A·庫伯著.體驗學習——讓體驗學習成為學習和發展的源泉（王燦明、朱水萍等譯）[M].上海：華東師范大學出版社，2008：7

④華中師范學院教育科學研究所主編.陶行知全集（第一卷）[M].長沙：：湖南教育出版社，1984：42

〔責任編輯：李冰〕