運用教師魅力，創建和諧班級

【摘 要】教師人格是思想、道德行為、舉止、氣質、風度、知識及能力等眾多因素的綜合。而班級是學校的基本單位，學校教育實施的主要途徑是班級教育，因此，創建和諧班級，構建教師魅力要求教師必須學會終身學習，增長多方面的才能，認真探索教學規律和教學方法，逐步形成自己高尚的人格魅力。

【關鍵詞】和諧班級 教師魅力 創建

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0074-03

班級是學校的基本構成單位，班級教育是學校教育實施的主要途徑。因此，著力創建和諧班級，是現代班級管理工作中的一項新課題。人本主義教育思想，為和諧班級的理念提供基本的理論支撐，這與我國教育改革關于教師和學生的角色、功能的重新定位以及人才培養的目標相吻合。胡錦濤同志對和諧社會六大特點的論述，其主要觀點是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序以及人與自然和諧相處，這些是和諧班級集體建設的基本指導原則。前蘇聯教育家馬卡連柯等人的教育理論也認為：班集體是基層集體的一種，存在于學校之中，班集體是有目的的個人集合體；班集體是擁有集體的機構，有受集體委托的全權代表人的組織存在；班集體是其成員在日常公務、友伴交往、生活方式和思想觀念等方面經常處于團結一致的統一體。

在國內，教育部十分重視學校的班集體建設。在有關文件中曾多次指出：“班集體是學生成長的重要園地，各級中小學要積極開展創建優秀班集體的活動。”在國外，很多國家非常重視和諧班集體建設，蘇霍姆林斯基能把一所農村中學帕夫雷什變成了教育基地，依靠的也是這種和諧班集體的構建。前蘇聯心理學家維果斯基認為：“教育過程乃是三個方面的積極，即學生積極、教師積極以及把他們聯系起來的環境的積極。”據此，優化和構建和諧班級需要一個激勵場。

教師人格魅力對教育很重要。教育的首要問題在于培養學生健全的人格，這是古今中外教育的通例，而學生健全人格的形成，在很大程度上是受教師人格魅力的影響。而魅力是自身非權利影響力，是一個人的人格、人品、學識、興趣、才能、情感意志、體力等素養的綜合。人格魅力就是一個人的能力氣質、性格等人格特征方面所具有的吸引力。所以，教師的人格魅力即指教師在教學活動中憑自身的修養指導學生學習成長的能力。教師的人格魅力不是一朝一夕就可以養成的，它來源于淵博的學科學識、教書育人的能力、過人的學術水平以及完善真誠的道德情操。因此，作為一個合格的教師必須學會終身學習，不斷拓寬學習領域，完善自己的知識，增長多方面的才能，認真探索教學規律和教學方法，并逐步形成自己高尚的人格魅力。

一 教師人格魅力在創建和諧班級中的重要作用

教師人格是思想、道德行為、舉止、氣質、風度、知識及能力等眾多因素的綜合，其中，德才兼備至關重要。王充在《論衡·別通編》中指出：“德不優者，不能懷遠；才不大者，不能博見。”主張德才兼備的還有司馬光，他在《資治通鑒》中說：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”因此，教師必須具有為教育事業獻身的精神和專業知識技能，懂得和掌握教育規律，具有現代教育思想，才能創造性地完成教育賦予的神圣使命。創建和諧班級構建教師魅力和諸多因素有關，如學校嚴謹的治學態度、一脈相承的良好傳統、齊備規整的校紀校規等。但我們也應看到教師的道德風向、意志品質、修養情趣、工作水平和決策能力在學生管理中起著不可替代的作用。

1.熱愛教育、品德高尚是創建和諧班級的前提

夏丐尊說過：“沒有愛就沒有教育。”教育的方式、風格多種多樣，各有千秋，但愛卻是永恒的主題。教師傾注了愛，教師就會用欣賞的眼光看待學生，用賞識贏得學生信任，用信任樹立學生的自尊，用關愛呵護學生的心靈。有了愛，教師就會以寬容的心對待學生，用發展的眼光看待學生。給學生多一些寬容少一些訓斥；多一份熱情少一份冷漠；多一點欣賞少一點訓斥；多一份呵護少一份打擊，那么，你的寬容、關愛、欣賞和呵護便會澆灌出滿園生機和蔥綠。

教育本就是塑造人類靈魂的事業，如果把它當成是追名逐利的手段，而不是誠心實意的熱愛，正處于敏感年齡的學生是很容易看出來的。這對于社會閱歷較少、感情既豐富又脆弱、精力充沛但情緒波動較大的學生來說，無疑會帶來極壞的影響。如果一個教師把一個班級作為競爭的工具，太注重名利得失，急功近利，不但會惡化班級風氣，同時自己也會喪失威信，失去了師者的尊嚴，甚至造成惡劣的社會效應。這樣的教師，學生很難信任，即使安排的事情他們都能完成，但多數是迫于威勢，并非真正心悅誠服；甚至會激發學生的逆反心理，造成師生矛盾，使和諧班級的構建成為一句空話。

一個無比熱愛教育事業、珍惜并尊重自己的身份，以真心和誠意打動學生的老師；一個有著積極向上的人生態度、滿腔的工作熱情、寬廣的心胸、高尚的品德的老師；一個淡化功利主義色彩，不存私心雜念，絕不是一個將學生工作作為個人資本積累的老師，既維護了師道尊嚴，又給學生作了一個好榜樣。既樹立了班級風氣，也獲得了他們的尊重，真正地實現了雙贏。

2.工作踏實、心如明鏡是創建和諧班級的重要保證

教師（特別是班主任）只有踏踏實實地深入到課堂、宿舍、運動場，經常與學生接觸，才能及時了解學生的所思、所想，掌握第一手資料，獲得最直接、最真實的信息，才能發現和解決學生的問題，對學生的情況了然于胸，做到心如明鏡，使學生覺得教師可親可敬的同時，也覺得可畏。

在處理一些問題時，你可以假裝糊涂，但心里必須是十分清楚的，而且要令學生和你心照不宣，讓他們既能感受到你對他們的尊重，又不會在以后重蹈覆轍，要既敬又畏。如，我校一位老師曾擔任初三年級的班主任，班上有個女生與同班一位男生陷入了熱戀當中，甚至在教室里都會不由自主地在一起。見到這樣的事情，作為老師的他當然是焦急的。一個品學兼優的學生，如果因為早戀而不能自拔，是會毀滅一個學生的前途的。但如果他當時不顧及學生的自尊心，不只讓學生下不來臺，老師的形象以及教育效果也會大打折扣。因此老師在當時裝作沒什么，然后巧妙地對他們進行個別教育。老師說：我很尊重你們的感情，你們又是品學兼優的學生，這事如果搞不好會兩敗俱傷而不會比翼齊飛。希望你們把這份純真的感情先埋在心底，學業為先，前途為重，當學有所成時，何愁感情之花不會綻放。這對學生聽后心悅誠服。之后，他們更加勤奮學習，雙方的友情也不枯萎，學習上互相鼓勵、共同進步。這樣的教育方式，最大程度地表現了一個為師者對自己弟子的理解體諒與關愛之心。人非草木孰能無情，以心換心，才能使班集體成為學生的樂園。

3.公正坦誠、獎罰分明是創建和諧班級的有效途徑

早在戰國時期商鞅就曾講過：“刑過不避大臣，賞善不遺匹夫。”學生素質當然是參差不齊，但是作為老師，培養每一個學生都是你的責任，不能厚此薄彼，尤其成績和品格并重的話，老師更應愛護、表揚那些禮貌、善良，但成績不一定十分好的學生。

常有學習成績好的學生，恃寵而驕，排座位的時候要求在最喜歡的地方坐，該配合班級工作的時候卻找種種借口推托，像這樣的學生如果不嚴加管教，不僅是對他個人成長無益，也會給其他同學帶來壞的影響，更會給班級管理帶來許多麻煩。學生最討厭不公正的老師，他們對這樣的老師通常都會非常反感，老師在學生心中威信盡失。

確實個別學生根本無心向學，而且常常搗亂，教師（特別是班主任）再如何殫精竭慮，苦心孤詣地反復教育也無濟于事，如果對這樣的學生不及時處理，保證良好的班風將成為一句空話。教師帶班一定要嚴肅紀律而且常抓不懈，決不能護短營私，姑息縱容，應站在公道的立場上堅持原則，伸張正義，而決不能因為怕影響班級榮譽而鑄成大錯。

學習成績不好而又想上進的學生常常會自卑，對于這樣的學生，教師（特別是班主任）應多主動與他們交流，鼓勵他們向品學兼優的學生學習，多表揚他們的優點。老師的關心與表揚會給他們巨大的動力，讓他們變得更加自信和開心。

二 發揮教師人格魅力，推進和諧班級的創建

教師具有良好的人格魅力，是班集體建設的根本保證。要構建一個和諧、向上、充滿朝氣和活力的班集體，教師一定要塑造自己良好的人格魅力，以自己獨特的人格魅力來建立自己在學生中的威信，從而引導學生聚集在自己周圍，增強班級凝聚力。

1.以高尚的品格和師德影響學生，使和諧班級形成共同的目標和團隊精神

“學高為師，身正為范”，是對教師職業要求的基本解釋，而“身正”即是對教師的品格和職業道德的基本要求。教師（特別是班主任）是學生最直接的教育者、管理者，是“學生王”，教師（特別是班主任）在學生中要體現一種“王者風范”，處處顯現出自己規范的言行、優良的工作作風、辦事的公正性，給學生以感召力。帶領學生共同為班級制定出共同的學習目標、活動目標，班級所有成員在班主任的引領下為共同的目標積極努力，形成一種強有力的團隊意識和精神。如我校林東檳老師為人正直，心地善良，對自己的工作和事業一絲不茍，精益求精，對自己的學生比對自己的兒女還要關愛，他以自己的品格和師德感染了學生。他所帶的班級，在他的感召下，學生勤奮好學，班集體團結向上，團隊意識強，年年都獲得許多表彰獎勵，中考成績名列地區前茅。因此，他也因此榮獲潮汕星河“輝勇師表獎”。

2.以真摯的情感與關懷感染學生，使班集體樂觀向上，充滿愛心

漢代楊雄曰：“師者，人之模范也。”他一貫倡導教師要以身作則，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”葉圣陶先生指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”為人師表就是用自己的言行作榜樣，成為學生學習、效法的楷模和表率。為此教師一定要以真摯的情感感染學生，從小事入手，處處以身作則，為人師表，才能“潤物細無聲”，起到“以小見大”之功效。

有一位做了十多年班主任的老師，有一天告訴她的領導，說不想當班主任了，原因是學生始終不喜歡她的班主任工作。后來領導幫助她分析原因，使她終于認識到是自己沒有真正熱愛班主任工作，沒有真正熱愛自己的學生，沒有把自己融入學生之中，師生之間沒有融合而只有隔閡，以至于學生可以接受她的語文教學而不接受她的班主任工作。班主任在班級管理中的所有工作是要讓學生感覺到老師的一片真情，班主任的工作要讓學生感覺到老師是在關懷每一個學生。只有真心的愛護和關懷，才會讓學生體會到班集體的溫暖，才會在這個大家庭里愉快學習、健康向上，才會使班集體真正成為團結和諧、充滿溫暖、充滿愛心的集體，成為有極強凝聚力的集體。

3.以淵博的學識與出眾的能力征服學生，為班級樹立勤奮好學的優良學風

教師（特別是班主任）的威信不是來自于“尊嚴”，也不是來自于權力，而是來自于自己淵博的學識，來自于自己出眾的能力。學生，特別是市區學校的學生，見識廣，對周圍事物的感性認識多，有時可能還會出點主意來考考你、為難你。要駕馭由這些孩子組成的班集體，要在這些學生面前樹立威信，要引領這些學生刻苦學習，勤奮讀書，不是一般的人就能做到的。教師（特別是班主任）必須具備一定的學識水平和管理學生的能力，淵博的學識會讓學生感覺自己的老師不一般，會由衷感到佩服。這里“出眾的能力”包括教師的教育能力、管理能力、協調能力等，這些能力會使他/她的學生對教師（特別是班主任）感到信任和放心，他/她管理的班集體就井井有條，并具有優良的學風。

4.以不懈的追求和積極樂觀的態度，為學生樹立榜樣，使學生樹立克服困難的信心和勇氣

一個好學向上、團結進取、積極樂觀、自信心強的班集體，是與教師（特別是班主任）的不懈追求和積極樂觀的態度分不開的。有這樣一個班級，由于學校工作安排的原因，幾年來頻繁調換語文老師，班主任也隨著調換，使原本一個生源條件很不錯的班級成了全校著名的差班，學習成績差，班級活動差，學生行為和習慣的培養也受到了很大影響，家長知道后紛紛到校讓子女轉學。高二時，學校特意把一位工作十分優秀的語文老師調入了該班并擔任班主任。這位老師正在攻讀在職研究生，學習和工作都十分出色的他，在接手這個班以后，全身心投入了該班的教學和管理當中，他沒有去搞“整頓”，而是與學生很快交上了朋友，他用自己的優良品質和好學向上的不懈追求、積極樂觀的態度影響著自己的學生，學生不到半學期就變得努力向上了，變得積極樂觀了，變得有自信了。后來，在班主任和其他學科老師的努力下，該班在高二會考中取得了優異的成績。

教師（特別是班主任）的人格魅力與和諧班級的形成有十分密切的關系。教師（特別是班主任）始終以自己優秀的品格、言行感染著學生，讓班集體成為積極向上的集體，讓學生也變得勤奮好學、自信自強、積極樂觀。從這樣的老師身上，學生受到良好影響，學生從這樣的老師那里學到的東西會讓他受用終身。

三 教師人格魅力在創建和諧班級中應解決的問題

著力創建和諧班級是現代班級管理工作中的一項新課題，我們要充分了解教師人格魅力在推進和諧班級中應解決的問題。

1.班級的凝聚力有待提高

作為一個優良的班集體，成員之間應有較高的心理互依性，集體應有確定的，被成員所接受的共同目標，成員能為集體目標的實現貢獻自己的力量。大部分學生認為本班集體是有凝聚力的，同學之間也能相互信任，并為建設好班級出謀劃策，如果學生的班級集體歸屬感不高，會導致班級缺乏較強的凝聚力。

2.班級的合作與競爭氛圍有待提高

學校表彰行為對大部分學生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。如有些學校的表彰制度不完善，不能反映出一些學生在個別科目上的進步。這個制度的結果是除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數的學生成為失敗者，他們在競爭中永遠落選。該制度安排并不符合學校教育是為了促進每個人的發展的理念。班級中大多數的學生比較關注自己的學習，對于學習上需要幫助的同學則關心較少。

3.學生參與活動的質量有待提高

班級作為學生學習和生活的場所，作為學生教育的主體，是否能為學生提供有趣、有意義的經歷對學生的成長也很重要。學校或班級能否為學生組織有吸引力的活動也影響了學生對學校生活質量的評價。對于學校來講，需要努力尋找具有教育意義的多邊活動，才能真正產生教育影響。

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〔責任編輯：李冰〕