落實學習方式的改變，實現“三位一體”的課程目標

【摘 要】基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。我們認為在新課程改革背景下，應落實學習方式的改變，實現“三位一體”的課程目標。

【關鍵詞】教育觀念 主動學習 探究學習 合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0082-02

新課程倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式，即“自主學習、探究學習、合作學習”。課程目標包括知識、能力、情感態度與價值觀三個方面的內容，要使學生在知識、能力、情感態度和價值觀等方面全面發展，必須引導學生主動參與和體驗各種探究活動，而不是被動地學習知識。因此，教學應擺脫“以學科為中心”、“以知識為中心”的課程觀念的束縛，切實促進學生學習方式的轉變。

一 落實學習方式的轉變，首先要改變教育觀念，自覺貫徹課程目標

觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體。人們利用觀念系統對事物進行決策、計劃、實踐、總結等活動，從而不斷豐富生活和提高生產實踐水平。觀念具有主觀性、實踐性、歷史性、發展性等特點。形成正確的觀念有利于做正確的事情，提高生活水平和生產質量。觀念是行動的靈魂，教育觀念是教師在教學過程中形成的，對教學起著指導和統帥的作用。就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方法的轉變最終都落實到學生學習方式的轉變上。長期以來，舊的教育觀念都是以知識本位的教學觀居于統治地位。教師教書、學生讀書的傳統說法，就是這一教學觀的典型反映。在習慣看來，教書是教師的天職，讀書是學生的本分，天經地義。因此，教學中便形成了以書本為中心、教師為中心、課堂為中心的三中心現象。新一輪基礎教育課程改革之所以把學習方式的轉變提到這樣一個高度來強調，其目的就是要改變原有的單純接受式學習方式，通過建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。這是新世紀課程與教學改革的核心任務。

二 落實學習方式的轉變，要建立新型師生關系，培養學生健全的人格

良好的師生關系是教學成功的關鍵因素。因此，在教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供主動發展的學習空間，以培養學生的主體意識、自學能力和創新精神。新課程基本理念要求：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環節，應始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學知識的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。同時，教師還要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。教學過程是師生互動、共同發展的過程，是在教師與學生的交往活動中形成的。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的學習氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用?！币虼耍谛抡n程教學中，我們的教師要重新定位師生關系，要把課堂還給學生，建立互相尊重、平等合作、雙向交流、良性互動、共同發展的師生關系。這種師生關系直接影響課堂氣氛，影響課堂教學效果，使教師的教學熱情高漲、學生好學，使課堂氣氛積極、活躍。

三 相信學生的能力，把機會讓給學生，教師引導學生自主學習

在學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子觀察學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分主導自己學習的過程。在平時的課堂中，“誰想到了什么”、“想說就說吧”、“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，會激活整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間就形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再是以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存、獲得發展為目標。

四 在合作中培養學生交往能力和團隊精神

合作交往能力影響著人們事業的成敗。隨著社會經濟的發展，獨生子女的增多，學生的合作交往能力也越來越弱了。他們以自我為中心，不懂得謙讓的惡習，自我不停膨脹，甚至有些家長在無意或有意中向他們滲透這種目中無人的思想。班主任有時只能深感無奈。甚至有了心有余而力不足的感嘆。雖然如此，我們在跟孩子的溝通中不難發現，學生是非常喜歡學校生活的，他們渴望得到老師的認可，有著一種尊師情結。這樣一來我們的教導與社會風氣對抗，或者矯正學生家長在學生心中種下的錯誤思想，就不是不可能的事情了。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。學生在合作中相互支持、配

合；積極承擔共同任務中個人的責任；小組成員之間相互溝通、信任。并且學會尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點，在互動中感悟個人與集體智慧的價值。將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養了學生合作精神和競爭意識，也有利于培養學生社交的能力。

五 在探究中獲得情感體驗

課程標準提出了“探究性學習”的理念，要求學生在新課程學習中以探究學習作為主要的學習方式之一，讓學生在主動參與的過程中學習。在探究過程中獲取情感體驗，學生的學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是人格健全與發展的過程。新課程教材給學生提供了很多的體驗過程和經歷，所以教學中創設一定的情境，通過學生自主地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，使學生獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

第一，創設探究情境，培養學生的問題意識。教學中提供相關的圖文信息資料、數據或從社會關注的熱點問題出發，呈現問題情境，引導學生發現問題，激發學生強烈的學習愿望，并積極主動地投入到學習中。

第二，精心設計探究實驗，教育學生珍愛生命，增強環保意識。新課程倡導的探究性學習，許多活動是通過實驗來進行的，而農村學校的實驗設備簡陋、實驗儀器不全，教學中只有就地取材，使用可替代的器皿、廢舊材料設計實驗，物盡其用。這對學生具有教育意義，還有利于發揚學生的創新精神。

第三，重視探究過程，培養學生愛家鄉、愛祖國的情感。教材提供給學生的探究性學習題目，已有定論，之所以讓學生去探究，是讓他們體驗和領悟科學研究的方法，其過程具有教育意義。通過搜集分析資料、發現問題、提出問題、實驗、合作交流等探究活動，不但可以培養學生的素養，而且對情感態度價值觀的形成具有重要意義。

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〔責任編輯：李冰〕