構建課堂文化，促進學生主動學習

【摘 要】本文主要通過一個作業(yè)講解的案例，敘述了教師指導學生去探究的過程，提出了構建課堂文化，促進學生主動學習的必要性。

【關鍵詞】主動發(fā)展 課堂文化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0084-01

隨著新課程改革的不斷推進，在課堂教學中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學的組織者。課堂教學關鍵在于調(diào)動學生在課堂中的主動性。

在一次作業(yè)評講中，我們遇到了這樣一個題目：The Roma originally lived in Northern India in ____ is now Pakistan，and later tried in vain to settle down ____ they could live and trade peacefully. 此題錯誤率極高，涉及了定語從句、狀語從句以及名詞性從句的知識，并且這些語法知識在整個高中階段既是重點也是難點。本題綜合了這些從句的辨析和運用，難度很高。傳統(tǒng)的講授式教學，處理這樣的難題通常是由教師幫助分析句子結(jié)構以及理解句意，講解本題考點，最后說出選題答案。但是教學經(jīng)驗豐富的老師都知道這種教學效果并不好。最根本的原因是學生們未積極參與其中，思維未充分地調(diào)動起來，被動學習的效果可想而知。要想改變這種情況，提高作業(yè)評講的效率，根本的方法是改變教學方式，改變以教師講授為主的教學方式，要讓學生成為課堂的主體，進而讓學生進行積極主動的思維活動，使這種題目的思維過程深深扎根于他們的腦海，避免進入“一講就會，一做就錯”的死胡同。

在這次評講中，教師既沒有展示自己深厚的知識，也沒有告訴學生題目答案，而是請同學來發(fā)表自己的觀點。最初，一大批同學認為第一個空格應為which，此時，教師并未否定這個答案，而是問為什么。這個時候，A同學站起來，理直氣壯解釋道：這是一個定語從句，所以我們要用in which來引導這個句子，他的說法得到了大家的一致贊同。

教師：大家怎么知道這是一個定語從句的呢？判斷定語從句的依據(jù)是什么呢？

學生B：定語從句的判斷主要有三個要素，分別是先行詞，關聯(lián)詞以及關聯(lián)詞在定語從句中充當?shù)某煞荨Ｔ谶@個句子中，Northern India是定語從句的先行詞，which 是關聯(lián)詞，關聯(lián)詞在定語從句中充當主語，正好符合定語從句的判斷特征，因此我認為是定語從句。

這時候部分同學出現(xiàn)了困惑的表情。

教師：其他同學有意見嗎？

學生C在教師的鼓勵下勇敢地站了起來：依靠分析，這個定語從句應該缺主語才是，可是in which 是一個介詞短語，大致相當于副詞的功能，似乎不能夠充當主語。C同學的說法引起了學生們的反思，學生們的態(tài)度已經(jīng)不像剛才那么肯定。就在這個時候，D同學猶豫地站了起來開始發(fā)表自己的觀點：我仍然認為這是一個定語從句，但是這個句子的主語是Pakistan，而不是which，也就是說這個定語從句采用的的是倒裝語序。

教師（表情有點詫異，顯然沒有預料到這個說法，但是很快就鎮(zhèn)定下來）：你見過定語從句用倒裝的嗎？舉個例子來說說吧。

雖然教師的態(tài)度未置可否，但是他的說法很明顯已經(jīng)得到了大家的認可，學生原來有所動搖的態(tài)度立刻又堅定起來了。在大家贊同聲中，D同學原本猶豫的神情很快消失殆盡。他清清嗓子，說道：老師，以前我們遇到這個句子：There is a house，in front of which stands an old tree.

D同學的例子激起了大家的思考熱情，學生們陸續(xù)給出了一些定語從句用倒裝結(jié)構的例句。

教師這時候開始發(fā)話了：既然是定語從句就請大家把這個句子翻譯成中文吧。因為這是一個長句子，就請大家省點事情，只翻譯定語從句和它的先行詞吧。

片刻思考之后，學生們又出現(xiàn)了疑問。Northern India作從句的先行詞，那么與后面的從句連在一起，它們合起來的意思就應該是“巴基斯坦所位于的北印度”。而眾所周知，巴基斯坦和北印度并非包含與被包含的關系。

學生很困惑，這個時候教師的作用就顯示出來了。教師開始總結(jié)：這個句子從形式上來看確實是定語從句，但是把它翻譯成為中文后，我們卻發(fā)現(xiàn)它的句子所表達的意思與客觀事實不相符合。由此，我們是否該探討一些別的可能性呢？

這時候?qū)W生F站了起來發(fā)表了自己的觀點：既然這個題目選擇了which之后句子意義不正確，那它就不應該是定語從句，也就是說這個從句和Northern Indian之間的關聯(lián)不是很大。那么這個句子的結(jié)構就應該這樣劃分：in Northern India在句子中充當?shù)攸c狀語，我們可以把它暫時忽略。這個句子的主語為The Roma，謂語為lived，in 作為介詞和后面的從句合并一起作為這個句子的狀語，所以這個從句應該是賓語從句。

教師詢問了其他學生的觀點，很明顯這位同學的說法得到了大家一致認可。接著在教師的鼓勵之下，學生們七嘴八舌地說出了很多介詞后面接賓語從句的例子。

一個題目的探討就這樣在思考與碰撞中結(jié)束了，前后耗時大約5分鐘。教師把它作為一個學習材料呈現(xiàn)給學生，帶來的是一種新型的學習方式。在整個題目講解的過程中，教師并沒有沒有發(fā)表太多的觀點，僅僅引導了學生對這個題目的討論。在討論的過程中，創(chuàng)造機會使學生在原有知識的基礎上，發(fā)表了自己的觀點。引領學生不斷驗證所學過的知識，在對知識不斷驗證過程中自然而然地引發(fā)了學生的質(zhì)疑。學生的思維能力就在不斷質(zhì)疑過程中得到了增強。

在這種課堂文化中，教師巧妙地激發(fā)學生的問題意識，喚起學生的學習興趣，使學生積極地參與課堂，有利于學生的主動發(fā)展。

〔責任編輯：李冰〕