教學載道 潤物無聲

《人民教育》2009年第七期“視點”欄目中的話題是《公民在成長》，其中的兩篇文章：陸士楨《給未來一份責任》、陳立群《社會責任感教育：讓學生走得更遠》使我深受啟發，感慨良多。

陸士楨院士在文中說：“社會責任感作為最普遍、最廣泛、滲透性最強的社會規范，是現代公民素質的重要組成部分，也是社會主義核心價值體系中不可或缺的重要內容。”是的，責任意識是形成健全人格的基礎，是能力發展的催化劑。一個缺乏責任意識的孩子是很難健康成長的，也成不了大器。古往今來，凡成就事業者，哪個不是有著高度社會責任感的人？“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責”，范仲淹和顧炎武之所以英雄所見略同，這是因為他們為天下眾生擔責；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”這是林則徐對國家和民族的誓言；“我是一個有信念、有主見、敢負責的人”，溫總理在就職演說中的這句話，溫暖了所有的中國人，至今還在我們的耳邊回響，他們是這樣說的，也是這樣做的。

再看現在的部分青少年學生，隨著社會生活方式和價值觀念的變化，他們中出現了“物質營養過剩，精神營養饑荒”的現象，他們沒有清晰的價值觀和人生觀，更談不上有社會責任。

缺乏社會責任、家庭責任和個人責任的意識也會相應的淡薄，所以出現有的學生逃學，有的學生抽煙喝酒，有的學生打架斗毆，甚至有的學生搶劫殺人，有的學生自殘輕生等相關的事例，不禁令人扼腕嘆息。

當然家庭負有不可推卸的責任。計劃生育造就了很多獨生子女家庭，本應是優生優育的好契機，可孩子們在“小太陽”、“小公主”般的“寵愛”中，自私、依賴、享受之類的“并發癥”正不斷滋生蔓延。

離婚率的不斷攀升使很多孩子生活在單親家庭，父愛或母愛的缺失讓他們的人格有了缺陷，甚至在成長的道路上會埋下仇恨的種子，他們往往會自暴自棄。

成績的壓力、就業的壓力、社會競爭的壓力往往會使家長偏重對孩子知識和技能的培養，而忽視精神方面的關注，社會責任感更是被很少提及。

正因如此，學校作為教書育人的圣地，應擔當起重任，讓學生懂得社會責任感是公民素質的重要組成部分。作為老師，應做到“教書”和“育人”兩手抓，而且兩手都要硬。

作為青少年社會實踐的老師，又是班主任，我在這方面的感觸尤深，我們把培養學生的責任意識列入了教學目標達成的重要方面，在設計每一項實踐活動時，我們都會把責任教育滲透其中。

在組織小學五年級的野炊“包餛飩”的實踐活動時，活動前我們首先讓學生明確活動的主題任務和意義，要求明確職責，人人參與。引導學生思考我要為大家做什么，做了些什么，還可以做些什么，并且活動后要交流，列出清單。在活動過程中，我們看到了他們的主人翁意識和責任意識的增強：活動中產生的垃圾被及時清理了；包餛飩時互幫互學的場面非常感人；碗筷用過后馬上清洗好，并疊放整齊；燒火的同學在結束后主動將灶膛內的火熄滅……

同樣在科普館的活動中，我們開展了“我是館室小主人”的評比。學生們做到了用完設備及時關閉的要求；使用儀器時，輕拿輕放、愛護有加；離開科普館時，他們能主動檢查地面衛生，及時帶走垃圾，有的甚至還給館室進行了徹底的大掃除，使科普館一直保持著整潔、隨時可用的良好常態。

在環保館活動時，除了繼續開展“我是館室小主人”的評比外，我們通過社會調查、圖片展示、實地考察等方法讓學生對現在的環保情況有直觀的了解，樹立他們對環境的憂患意識，然后引導他們爭當環保小衛士，以身作則，并為環境優化提出自己的見解和方案。

模擬法庭教育，我們模擬過東京審判、少年犯罪庭審等等，通過東京審判，延伸到現在的國際形勢，學生產生了強烈的國家和民族的危機感，發誓要為祖國的和平繁榮而發奮圖強；通過少年犯罪庭審，學生真實地感受到了“一失足成千古恨”的悔悟，紛紛表示要對自己負責，對家庭負責，要做一個有道德、有理想的文明人。

活動中的這些點點滴滴的滲透，讓學生們慢慢地從自我關照轉向他人、社會關照，社會責任感增強了。

在學生的反饋文章中，我們看到了學生的成長：通過實踐活動，他們體會到了父母奔波操勞的艱辛；他們態度堅決：一定要爭氣，要“反哺”；他們知道了我們的地球資源并非取之不盡、用之不竭，他們決心要用實際的行動保護我們共同的家園；他們還非常動情地說：“我們的祖國曾經飽受欺凌，我們一定要努力，讓歷史不再重演。”這就是責任。

當然，培養學生成為一個富有責任意識、敢于擔當的人，我們老師自己首先必須是一個事業心強、責任心強的人。正如肖川所說，一個從事教育的人，必須是一個能不斷服務于社會的人，是一個心中有大愛的人，是一個敢于承擔責任的人。我愿借肖川先生的諄諄教誨不斷自勉。

所以，我堅定這樣的理念：對來到社會實踐基地活動的每一個學生進行社會責任教育，是我的神圣使命，是我作為老師的最大責任。

〔責任編輯：肖薇〕