英語教學作業布置初探

【摘 要】除課堂講授以外，教師還要借助作業來解決教學內容中的重點、難點，從而實現教學目的。作業布置應當是有全體性的，有分層性的；有必選作業，有可選作業；有唱作業、說作業、畫作業、看作業、演作業、運動作業……設計豐富多彩的課外作業，采用學生喜聞樂見的形式，給他們自由發揮的機會，這樣學生的學習興趣才能持久而鞏固，課外學習時間才能有所保障。

【關鍵詞】學生 作業 興趣 創新 能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0098-02

傳統的英語作業布置把機械地抄寫單詞、抄寫詞組甚至是課文放在首要位置。忽視了學生獲取知識、能力的培養，不利于發展學生的思維能力。

一 常規教學中作業布置普遍存在的問題

常規教學中作業布置普遍存在以下問題：（1）英語作業內容單一，強調了機械化的記憶訓練，卻缺少了實際應用。（2）英語作業布置熱衷于搞“題海”戰，加重了學生負擔。（3）英語作業布置搞“一刀切”，忽略了不同層次的學生有不同的作業需求。作業沒有彈性，不分層次，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。（4）英語作業布置只注重結果，缺少學生與教師的情感互動，缺乏激勵。

教師不了解學生如何完成作業，不參與學生的學習活動，一味只關心作業的對錯，最終導致了學生對待作業的態度很被動，嚴重地打擊了學生的學習熱情和學習積極性。

二 新型英語作業的理論依據

新型英語作業的理論依據有：（1）“提質減負”是當今教育界的潮流和趨勢。（2）新英語課程標準指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，使之形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養其自我管理能力和多元認知能力。（3）布魯納的建構主義理論。學習是學習者從自身的知識基礎和經驗出發，主動探究與建構，強調學生以多種方式同時重建知識的認知彈性。

三 作業的分類

根據英語作業設計的時間，又可分為課前預習作業、課中隨堂作業和課后家庭作業。

1.課前預習作業

課前預習是英語的教學實施過程中值得提倡和認真實施的。通過預習，就可以對將要學習的內容有所了解，這樣帶著問題學習，使學生更容易進入學習狀態。

2.課中作業

課中作業是我們在學習過程中常常用到的一種作業設置，它具有：量少性、時效性和針對性等特點。如在上寫作

課時，學生常感到茫然、乏味。此時教師可準備寫小紙條分給學生，布置一個小話題，讓學生在以下10分鐘內都不可以說話，只能通過寫作交流。結束后老師親自收所有的小紙條，總結學生在寫作中的通病。

3.課后作業

課后作業是使用最多的一項作業設計，但作業量必須適中，要注意作業的質，作業設計必須強化教學目標，突出教材重點、難點，提出學習方法等。在作業布置中，一次只落實一項訓練，重點訓練當天學習內容，從宏觀上控制作業量。

四 作業布置應遵循的原則

1.趣味性

興趣是最好的老師，作業設計必須類型多樣、新穎，才能激發學生的興趣。可安排學生設計制作英語小報、墻報，給他們指定的話題或題目，收集整理并摘抄一些相關的感興趣的內容，這不僅僅能拓展知識面，還能掌握使用文檔的簡單技能。如學習購物單元時，可讓學生回家用卡紙做一張大減價的海報，在海報上用這個單元的目標語寫出最吸引人的標語。最后選出比較impressing的海報張貼在教室，既增強了學校的英語氛圍，又鼓勵了學生學習的積極性和趣味性。

初中階段是學生形成口語語音語調的重要時期，可以讓學生模仿課文錄音，反復誦讀后將自己的誦讀錄下來制成音頻文件作為作業交給老師。在此過程中，學生既過了把播音員的癮，又激發了改進自己語音的欲望。

有時甚至可以指定一首節奏較慢的英文歌布置給學生回家學習，如God is a Girl，這首略帶搖滾曲風的英文歌連最厭學英語的男生都為之“動容”，大大激發了學習的興趣。此外還可布置基于網絡的英語作業。教師可利用現代教育技術，開發英語教學資源，改進學生的學習方式，同樣也可展現學習成果。教師也可以利用網絡平臺，建立學習網站，建立交流論壇，學生能在網絡上收集整理英語知識，并利用計算機來完成相關作業。然后把作業放到論壇上發布或通過發E-mail給老師。這樣可避免教材的局限性，有利于擴大學生的知識面，但是要注意對學生的監控，避免上網成癖。

2.分層性

學生的學習，層次性較明顯，教師對不同學生應具有針對性，分層次布置作業。在英語作業布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。

A檔作業：面向全體學生，包括所有的口頭作業及書面作業。重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本的技能訓練。B檔作業：面向學有余力的學生，屬機動性作業。這是為了顧及少數特殊學生、優等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。學生的積極性得到了調動，優生滿足了更高的求知欲，感到了學習的樂趣；中差生減輕了心理壓力，有了“跳一跳，也能摘桃子”的機會；差生也能做到天天按時完成作業，增強了學習信心。

在批改學生的作業時，也可針對學生對作業進行有選擇的批改。對程度較好的學生抽改較難的題目，對學習較為吃力的學生抽改較簡單的題目。既保證了差生的學習自信心，又不對優生放低要求。這從一定意義上體現了作業的分層次性。

3.實用性

語言是實際的工具，是用來交流的，因此教師可多讓學生做如造句和編寫對話的練習，并將對話通過role-play的形式表演出來。如教師可就天氣、飲食、環保、旅游等讓學生自編自演，鍛煉他們的實用能力。教師還可組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、演講、話劇表演、英語角、主題班會、作品展覽等。還可邀請家長參與英語課本劇的表演、生日晚會、去動物園、郊游暑假英語夏令營等。充分調動學生學英語的興趣，保持孩子們的好奇心，培養他們的自主性和創造性。

筆者曾嘗試帶學生參加福建廈門大學每周五晚的英語角，在那里有各個年齡層次的來自各個國家從事不同職業的人，學生雖然并不能聽懂所有native speakers的話，但他們在那里開闊了眼界，結識了異國朋友，對他們英語的學習有著極大觸動。我還嘗試過在家里開英語Cooking party，學生在這個party中只能用英語交談，每個小組做至少一道菜，在制作過程中也只能用英語交流和尋求幫助，若不小心說出中文的人要接受懲罰。通過這個活動，學生深感英語學習的重要性和趣味性，并意識到自己要學習的還有很多。

4.適量性

教師必須嚴格控制學生的作業總量。如果一味追求數量，容易使學生產生厭學心理，消極應對，導致作業效能低下。反之，過少的作業量，蜻蜓點水，則達不到鞏固和掌握所學知識的目的。因此教師在設計作業時必須確保一題對應一個教學目的，一項對準一個訓練點，真正從微觀上控制作業的總量，一定要保證英語每天的課外作業量控制在30分鐘以內。

五 結束語

總之，良好的英語作業是課堂教學效果的及時反饋，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支撐點。英語作業的布置是為了幫助學生鞏固基礎知識，培養學生學習英語的良好習慣，形成一定的綜合語言運用能力。作業的布置要以《英語新課程標準》中的基本理論為指導依據，力求開發學生潛能，拓展視野，從聽、說、讀、寫、游戲、表演等多角度入手，激發學生學英語的興趣。在培養學生英語語言能力的同時，教師必須引導他們樹立創新精神，發展自身的創造性思維能力，為今后的終身學習及發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]〔美〕布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982

[2]歐陽芬、黃小華.新課程下課堂教學技能的創新與發展[M].北京：中國輕工業出版社，2004

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