讓識字教學更精彩

【摘 要】“語文課程標準”在識字方面明確要求：要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。教師要充分利用兒童的生活經驗，注重教給他們識字的方法，力求教學與使用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。本文試從形象直觀教學、尋找規律教學兩方面談談。

【關鍵詞】形象直觀 尋找規律 識字教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0107-01

一 運用多種形象直觀教學，創設豐富的教學情境

興趣是最好的老師。它能調動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內在動力。低年級的孩子天真活潑、團結同學、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學中，應順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地投入漢字的學習中去，達到事半功倍之效。

1.看圖識字

漢字是方塊字，每個漢字都是一幅畫。因此，將漢字與圖畫聯系起來，恰恰是回歸到造字的源頭，或結合簡筆畫識字，如果教師能寥寥幾筆勾勒出一幅畫就能激發學生識字的興趣，提高識字效果。

2.演示識字

新課程兒童的識字量有所增加，但是如果不注重發掘識字活動的積極性，兒童往往會感到識字機械枯燥。因此，采用演示識字往往會使兒童出其不意，從而煥發兒童識字的熱情。如借助手勢識“叫”字，教師可以將手放在嘴邊，張開嘴巴，做叫人的動作，啟發學生說出“叫”字；“看”字，教師可以將右手放在眉頭之上做一個遮光線看東西的動作，啟發學生想到“看”字；再如“手”、“又”、“友”、“有”這四個字的字理都是和“手”有關的，教學時，教師用手做動作，讓學生來猜：五指分開的右手是“手”；右手五指并攏，微微彎曲做拿東西狀，是“又”；右手里面真的有東西是“有”；兩手重疊在一起，引申為友好，是“友”。

3.借助表演識字

為了區分“走”和“人”的字理，教師讓一名學生到前面表演。當這名學生用“人”字的姿勢（兩腿并攏）做走路的動作時，孩子們哄堂大笑，說他像僵尸，不是人。正是這種表演，激發了兒童識字的積極性。

另外，還有借助實驗識字、游戲識字等方式，體現了活動識字的豐富性，同時也充滿著創造性。

二 尋找規律，探究體驗識字之妙

任何一種學習，兒童如果不能感受學習之妙，換言之，如果兒童在識字的過程中，不能越學越聰明，那么最終兒童對日復一日、年復一年的學習就會產生厭倦。因此，要使識字課堂充滿智慧，就必須引導兒童在識字的同時，發現規律，把握規律，提高效率。

1.口訣識字

口訣識字能充分關注漢字結構，筆畫特點，而且能變枯燥為生動。如，“高”字，一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。“亭”：一點一橫長，口字在中央；寶蓋沒有點，丁字里邊藏。

2.字謎識字

贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”字謎識字能很好地激發學生的學習欲望。如：二木不成林（相）；正看是一十，倒看是十一（干）；日字加一筆，能變成幾個字？（目、旦、舊、田、甲、由、申、白、電）。把猜謎引進課堂，學生不僅學得津津有味，既加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們豐富的想象力。

3.利用順口溜識字

換部件識字，加一加識字，減一減識字法。如：“兆”加提手旁“挑”，加木字旁“桃”，加目字旁“眺”?！翱凇奔印澳尽弊優椋ㄐ?、呆），“田”加“力”變為（男）?！盎铩比稳伺宰優椤盎稹?。

4.結合生活實例識字

識字的目的在于應用，反之，結合生活的需要識字，就會增強兒童識字的動力。如，結合全班學生的名字來識字，結合使用的教科書識字，結合課外讀物識字，結合教室內外的物品名稱、學習用品的名稱，認識家中的日用品、裝飾品等。這樣，生字在學生自己尋找的各種語境中多次再現，經過多次尋找、多次閱讀，學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字，認識的不再是一個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的漢字，同時也養成了時時、事事、處處積累和應用漢字的好習慣。

總之，識字教學切忌枯燥無味地重復“橫豎撇捺折”，在教學中加入一些趣味性效果會更好，讓學生在生活中學會尋找，是學生在識字教學中主體性和主動性的表現。這樣的尋找，是對自我的一個發現，是對自我潛在能力的一種激發。通過上面這些簡單有趣的教學方法，開啟了孩子們的心智，激勵著孩子們進行充滿靈性的創造，使識字教學達到事半功倍之效果。

〔責任編輯：肖薇〕