就地取材，開發農村作文教學資源

《語文課程標準》在課程資源的開發與利用中強調：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在農村小學作文教學中，教師應該積極引導學生充分挖掘農村特色資源，尋找契機，把與作文有關的資源貫穿到課堂的作文教學中來，讓其成為習作的素材，讓學生面對習作時感到不害怕，有話可說，愿意把他們心中的所思所想表達出來，從而體驗到寫作的快樂。

一 在體驗自然風光中習作

許多人向往著現代都市的繁華與喧囂，卻往往忽略了自己身邊的鄉村山水的美。教師應該引導學生去尋找、發現鄉野山村特有的美：同樣是一陣微風，一聲蟬鳴，一抹細水，一點螢綠……如果你仔細去觀察，用心去體會，就會有與眾不同的新鮮感受，就自然而然地寫出引人入勝的文字。因為自然中不缺少美，只缺少發現美的眼睛。當學生通過體驗自然風光的美，感受到大自然的魅力，深深被她吸引時，教師應不失時機地鼓勵他們把心中的想法說出來，寫下來，表達出對大自然的感受。

我組織學生到家鄉山間的小溪中玩，讓他們爬山、戲水。學生個個爭當小小觀察家，用眼睛觀察、用小手觸摸、用鼻子嗅聞植物的根、莖、葉，并試圖了解它們的生活習性：喜陰還是喜陽，長在大樹下還是長在山坡上，它與周圍的環境的關系怎樣……回來后，我以“家鄉山野一游人”為題，要求學生談談自己游山玩水的感受，然后寫下來。于是學生寫出了一篇篇出自真心的習作：“我赤著腳，站在山澗里，腳涼颼颼的，溪水軟軟地流過，像小魚的身體輕輕地擦過，癢癢的，舒服極了。”“山坡上的滿山紅、山頂上的白云、細細的溪流、嚇壞了的小魚四處亂竄。”“還有一棵長在石頭縫里的小松樹，瘦瘦弱弱的，太可憐了，它是怎么活下來的呢？”只有學生自己的親身體驗，才能寫得這樣細膩生動。我把這些好作品加以點評后，發給學生欣賞，看著學生們津津樂道的樣子，我能體會到他們已感受到寫作的快樂。

二 在體驗生活勞動中習作

教育家徐特立歷來主張作文要與學生生活經驗和社會實際緊密聯系。我班的孩子生在農村，長在農村，他們所熟悉的是田野，是生產勞動，是農村孩子所特有的各種有趣的活動。“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。”“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”農村孩子可以在小溪里捉小魚、小蝦，可以“意欲捕鳴蟬”，可以自己動手“種瓜點豆”……可以在農村廣闊的天地里自由自在地親近大自然。我們應該引導孩子把這些生活、勞動當做素材，使孩子筆下的作文散發著濃濃的鄉村氣息，帶著淡淡的青草味，那樣的文字讀來才是新鮮的，令人向往的。

我讓學生做觀察種子發芽的試驗，學生們在塑料瓶子里或在自家門前屋后的空地上種上香菜、綠豆、花生、枇杷等各種不同植物的種子，并寫出觀察日記。結果，學生們不僅記錄了各種種子不同的發芽時間，而且還寫出了種子發芽的形狀、顏色，以及等待的焦躁和發現發芽時興奮的心情，有的甚至開始研究影響種子發芽時間的各種原因。“它們（香菜種子的芽）頭挨著頭，在小聲地討論什么呀？”“（香菜、綠豆、花生的種子）都長出來這么久了，枇杷的種子，卻這么沉得住氣。”“我忍不住，好幾次刨開土，看看它到底在干什么。原來它們還在睡大覺……”為什么會這樣呢？有的種子早早就發了芽，有的卻遲遲不見動靜？學生產生了種種疑問，我順水推舟鼓勵學生去研究，去解釋這種種自然現象。學生們在研究中做了很多實驗，查找了許多資料，也在研究過程中積累了寫作素材，加深了對農村生活的認識，也使自己的習作在生動有趣的基礎上更具知識性。

三 在體驗鄉土人情中習作

農村人世代相處于一方，相互間同甘共苦，互相幫助，因此人與人之間的關系更融洽、淳樸，更具人情味。而且農村如今還保留著許多歷史上遺留下來的風俗：如春秋祭祖、元宵放焰火、端午包粽子掛桃符等；流傳著許多美麗動人的人物故事、神話傳說，如池王、林希元的故事、薄餅的傳說、出米巖的傳說等。一方水土養一方人，在這種人文環境的涵養下，更利于教師培養學生用一雙善于觀察的慧眼、一顆善于感悟的慧心，來抒寫別具特色的農村鄉土人情美，其行文中所蘊含的鄉土氣息也必將另有一番風味。

一位學生在他的周記中記錄了一個他在村里串門所見的趣事。堂姐在陽臺上認真地背誦英語單詞，當背到“ducks——鴨子、鴨子——ducks”的時候。她奶奶在大廳里聽了很不高興，對堂姐說，鴨子跟你有仇啊，你怎么老是要“踩死”它啊？ducks的發音與翔安方言踩死（踏死）的發音差不多。奶奶的話引得全屋子的人哄堂大笑。當然啦，奶奶可愛的言論通過這位學生的周記也讓全班的學生開心不已。當然啦，通過這個周記，學生們這一輩子要忘記ducks看來也有點困難了。

我曾要求學生在課余時間向他們的家長或村里的老人收集本土的人物故事和神話傳說，然后在班里進行交流。這時，學生們也不會再抱怨“無米”下鍋了。通過收集和整理，既讓學生練了筆，又滋養了學生的思想。如對林希元曬書、啃假雞腿、回鄉認父等故事的整理，有的學生就寫得很具體詳細，林希元的人物形象也很生動。而且，如曬書是對書籍的愛護，啃假雞腿又有點阿Q般的安貧樂道，在回鄉認父中，老菜農的話對他的啟發要感恩父母等事跡，相信對學生也必定會有所觸動。

總之，農村作文教學要立足農村生活實際，就地取材，充分開發農村作文教學資源，積極引導學生在農村生活的寶庫中去挖掘、去積累豐富多彩的作文素材，為以后的進一步學習、寫作打下堅實的基礎。

〔責任編輯：肖薇〕