突破詩歌鑒賞教學難點的五條建議

詩歌鑒賞是高考的必考內容之一。從近幾年的高考試題來看，普通高等學校招生全國統一考試（全國卷二）的詩歌鑒賞一題分值均為11分，設題角度不一。但是考生的得分率不高，原因在于詩歌鑒賞不是僅靠答題技巧就能解決的，更注重的是對詩歌的理解。詩歌也是文本，可以說在“立足文本解讀”方面，新課標給我們指明了方向，這也是側重閱讀理解能力考查最直接、最鮮明、最本質的體現。任何輕視文本、只在文本外圍打轉的淺閱讀，閱讀鑒賞的水平不會有所突破。我們必須引導學生深入字里行間，潛心涵詠、咀嚼品味，才能獲得切身的體驗和感悟。在教學的過程中我發現，無論怎樣設題，只要能讀懂詩，疏通詩意，就能答好題。那么，怎樣讀懂詩呢？我常常采用以下做法：

一 看詩題，明白題意

拿到一首詩，首先要引導學生看標題，大體明白題意，確定詩歌是寫什么，讀懂詩歌的感情基調。有的標題點明了事由，如陳與義的《懷天經，智老，因訪之》；有的標題點明了時間、事由，如李華的《春行即興》；有的標題點明了時間、地點、事由，如白居易的《邯鄲冬至夜思家》；有的標題可以流露詩人的感情，如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一個“送”字，說明了此詩表現的是惜別之情。明白了詩題大意，就抓住了該詩的總綱、確定了思考方向以及詩歌所涉及的范圍。

二 看作者，把握風格

每個作者都有各自不同的風格，了解詩人的相關資料是鑒賞詩歌形象的前提。詩人的相關資料主要包括生平經歷、代表作、所處時代特征、作者的政治主張、詩歌具體的創作背景等。托物言志的詩更需關注詩人的生平經歷。如賞析陶淵明的詩歌，就必須了解他的一生，抓住“隱者”、喜愛菊花、向往自然、厭倦官場等生活關鍵點；看到李白的詩，就想到豪放飄逸；看到杜甫的詩，就想到沉郁頓挫；看到劉禹錫的詩，就想到意氣縱橫，情深語健；看到李賀的詩，就想到奇麗、變幻莫測。

三 看注釋，明白緣由

有些詩作，會對詩題或作者，或詩中的某個詞、句做出相應注釋，從這些注釋中能進一步提取相應的信息，使讀者對詩的理解更加具體化、明晰化。如2010年普通高等學校招生全國統一考試新課標全國卷《雨雪曲》一詩，詩后就有注釋，從這個注釋中，能夠了解到作者江總的簡單情況，聯系作者的時代背景，有利于詩句的理解和把握。這和學詩要“知人論世”是相通的。如杜甫的詩句：

江畔獨步尋花

黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

注釋：杜甫居成都草堂，歷經離亂之后，開始有了安身的處所，詩人為此感到欣慰。春暖花開時節，獨自散步在江邊，情隨景生，就寫出了這首詩。

要正確地把握杜甫在這首詩中所表露的對生活的態度，即思想感情，我們只要讀一讀詩的注釋，就不難看出詩人對生活的態度是積極的、思想感情是欣喜的。

四 看意象，構建意境

這是讀懂詩的關鍵一步。意象是詩歌中表現詩人情、思、意、趣的感性對象（或是作者在詩中選取的熔鑄作者思想感情的事物），是構織詩歌形象的主要因素，其關鍵在于把握“象”；意境是詩詞藝術美的集中表現，它是詩人強烈的主觀思想感情與生動形象的客觀事物相契合，是詩詞創造出來的一種形神兼備的藝術境界，是探知詩人感情的重要途徑，其關鍵在于把握“境”。在意境的創設上，有不同的風格，同時蘊涵著不同的情感，關鍵在于把握蘊含其中的“意”。如杜甫的《登高》，意象：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江等；意境：沉郁悲涼，雄渾開闊。

古代許多寫景詩具有“詩中有畫”的特點。欣賞詩的畫面美，主要從四個方面入手：一是物象的組合方式，二是畫面色彩，三是動態，四是靜態。如李清照《聲聲慢》中的“黃花”、“梧桐”、“細雨”、“黃昏”就是詞人以凄清蕭索的環境來烘托凄慘悲切的心境。在詞中，無論滿地的黃花，還是窗外的梧桐和黃昏的細雨，都是生愁、助愁的。可以說是景景含愁、處處成愁。

一般而言，色調明麗、畫面鮮活，詩人的情感就高昂樂觀；色調陰暗、畫面凄涼，詩人的情感就低沉傷感。如賞析2010年新課標全國卷的考查材料《雨雪曲》時，只要抓住“寒”、“暗”等詞，就能品味出詩中的凄涼。古代詩詞常是感情深沉、含蓄不露、富有哲理，在表面意義之下，還可以挖掘到其深層含意，這正是作者要表達的主題。如李白的《早發白帝城》，從字面看是寫一段行程，水流急、船行快，實質是寫心情的輕松和愉悅。詩歌中的湖光山色、田園桑林、大漠孤城之類的景物，因往往不再是純自然界的景物，而是融合了詩人主觀情感的具體可感的藝術形象，所以它們常常寄托了詩人對社會生活的感悟和看法。

五 看詩眼，把握情感

所謂詩眼，就是一詩或一句中最警策的字，一字錘煉得好，足使全句生色。詩眼集中體現了詩人的情感和文章主題。如唐代詩人柳宗元《與浩初上人同看寄京華親故》一詩中第四句“散向峰頭望故鄉”中的“望”字即詩眼，虛寫置身峰頭，收束全篇。即表現了對故鄉的思念，也表達了對“京華親故”一為援手的急切期待。

以上做法僅是我在詩歌鑒賞教學中的一點粗淺見解及方法。其實，教學有法教無定法，能夠教給學生一些有效的學習方法是作為一名教師的樂趣和責任。

〔責任編輯：肖薇〕