高中地理位置教學(xué)模式的探討

“教學(xué)有法，教無定法。”教學(xué)需要一定的模式。高中區(qū)域地理教學(xué)的總體要求必須明確，即教學(xué)設(shè)計的標準化、教學(xué)內(nèi)容的圖像化、教學(xué)過程的主體化、教學(xué)問題的探究化、教學(xué)訓(xùn)練的針對化；教學(xué)的基本原則必須是用系統(tǒng)地理知識統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域地理知識，用區(qū)域地理問題去整合區(qū)域地理要素。下面是筆者在教學(xué)實踐過程中對高中地理位置教學(xué)的一些探討，與各位同仁分享。

地理位置教學(xué)的模式——“導(dǎo)學(xué)、探究、整體”的地理位置教學(xué)模式。

一 教學(xué)模式的含義

第一階段：學(xué)生利用已掌握的經(jīng)緯度知識和判讀方法，在教師指導(dǎo)下說出七大洲、四大洋及各個要求的區(qū)域經(jīng)緯度位置。教學(xué)的目的是使學(xué)生初步運用所學(xué)的經(jīng)緯度知識和方法學(xué)習(xí)新知識。

第二階段：學(xué)習(xí)氣候知識時，利用緯度與地面熱量分布之間的關(guān)系，明確緯度對氣溫分布的影響，建立緯度位置與氣候帶的對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)的目的是擴展、深化緯度位置的知識，建立與氣候知識之間的聯(lián)系。

第三階段：讓學(xué)生利用已掌握的經(jīng)緯度知識，獨立分析并指出各個區(qū)域或國家的經(jīng)緯度位置和所處的氣候帶，建立準確的空間表象。其教學(xué)的目的是使學(xué)生所學(xué)的經(jīng)緯度知識不斷成為獲取新知識的手段，使知識在運用中逐漸成為一種能力。學(xué)生所學(xué)的經(jīng)緯度位置的知識，也因經(jīng)常使用而牢固地保存在學(xué)生們的記憶中。（1）從學(xué)習(xí)經(jīng)緯度知識開始到世界區(qū)域部分都要有經(jīng)緯度位置知識教學(xué)的意識，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性合理安排教學(xué)。（2）要對所學(xué)的地理位置知識進行比較分類的思維訓(xùn)練，如不同區(qū)域地理位置的比較或以某一區(qū)域的地理位置為中心，與其他幾個區(qū)域的地理位置進行比較。通過比較找出不同地理事物地理位置的共同點與差異，并進行分類練習(xí)，使學(xué)生形成整體空間分布概念。

二 “導(dǎo)學(xué)、探究、整體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

第一，終身學(xué)習(xí)理論。在現(xiàn)代社會，學(xué)校教育的終結(jié)表明青少年時代的學(xué)習(xí)結(jié)束，之后學(xué)生將進入社會，過渡到自我學(xué)習(xí)的階段。隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，人們在學(xué)校掌握的知識很快就會陳舊、過時，因而學(xué)校的培養(yǎng)目標必須從傳授知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能力，而其中很重要的一項能力就是運用已有知識獨立獲取新知識的能力。

第二，教育教學(xué)理論。蘇霍姆林斯基曾說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，就是最高的教學(xué)技巧之所在。”我國著名教育家葉圣陶也認為，“教是為了不教”。這些都充分說明了教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)的能力。

第三，根據(jù)系統(tǒng)論“整體功能大于局部功能總和”的原理，教學(xué)必須從整體出發(fā)，分步實施，前后聯(lián)系，才能達到最佳教學(xué)效果

第四，形成新型的師生民主平等關(guān)系教學(xué)相長，教師教育學(xué)生的過程也是自我提升的過程。地理教學(xué)也是學(xué)生、教師、文本之間的交流互動，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在新型的教學(xué)理念下，教師要認識到，師生之間不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，更重要的是人與人之間的平等關(guān)系，要充分尊重學(xué)生的人格，并公正無私地對待每一位學(xué)生，熱心幫助每一位需要幫助的學(xué)生。教學(xué)中注重情感投入，加強師生情感溝通，多采取與學(xué)生心理情感相近或相容的態(tài)度和方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的情感中學(xué)習(xí)。

三 地理位置教學(xué)操作步驟

第一，課前環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所列出的插圖內(nèi)容，將區(qū)域內(nèi)重要地理事物的位置、范圍與分布事實落實在一張空白地圖上。

第二，課堂環(huán)節(jié)。開展指圖、說圖活動。從指圖識別地理事物到脫圖描述位置、從物化地圖到思維地圖、從感性表象到理性表征，提高位置教學(xué)目標的層次和水平。

地理位置教學(xué)中要處理好兩個關(guān)系：主要地名與次要地名的關(guān)系，絕對位置與相對位置的關(guān)系。在一輪區(qū)域地理復(fù)習(xí)中要兼顧次要地名，以便更好地為解決相關(guān)的地理問題儲備必需的地理知識。相對位置的訓(xùn)練策略貴在一個“活”字，要多角度、多層次、多方位地給學(xué)生提供認知位置的線索，按方位組織（方位變換）、基點組織（基點變換）、線狀物組織（線型變換）、成因組織（問題變換），做好“三定”訓(xùn)練即定點位（點狀地理事物）、定線位（線狀地理事物）、定面位（區(qū)域或國家）。

中國鐵路干線課題中位置教學(xué)步驟：按走向識別單條鐵路干線、分區(qū)域識別單條鐵路干線、據(jù)鐵路樞紐識別鐵路干線、借鐵路網(wǎng)絡(luò)形態(tài)認定鐵路干線，最后通過獨立繪制鐵路干線簡略分示圖提升至思維地圖層面。

四 結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的開展，國家在大力為學(xué)生減負，于是“向課堂要效率”便成為所有教授者與受教者的共同呼聲，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要方式，因而在課堂教學(xué)中，教學(xué)策略影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。但是教學(xué)策略不是具體的方法規(guī)定，沒有“定規(guī)”可依、“定式”可循，作為新時期擔(dān)當(dāng)新課程改革重任的地理教師只有與時俱進，多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，研習(xí)《新課程標準》，研究地理學(xué)科特點，把握地理教學(xué)規(guī)律，聯(lián)系實踐，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，制訂發(fā)展性的教學(xué)策略，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)氛圍中獲得進步。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕