自主、合作、探究在現(xiàn)代語文教學(xué)中的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視閱讀教學(xué)的整體性。如何才能讓學(xué)生感知領(lǐng)悟到這些豐富的內(nèi)容，是我們每一個(gè)教師值得深思的問題。通過有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得更好，以達(dá)到我們的教學(xué)目的。這應(yīng)是我們每一位老師的愿望。那么，實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望應(yīng)做好兩個(gè)方面的工作。

一 認(rèn)清文章特征

被選作教材的文章，有文學(xué)性的和非文學(xué)性的兩大類。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師的第一個(gè)任務(wù)就是要首先認(rèn)清兩類文章的不同特征。文章的種類不同，其特征也肯定不同。文學(xué)類文章最顯著的特征是其形象性與情感性，寫法上主要是通過敘述、描寫和抒情來表現(xiàn)，語言優(yōu)美，主要通過形象來感染人，以起到潛移默化的作用。給人提供的信息是感性的，回答的是“怎么樣”；非文學(xué)性的文章提供給人的是事實(shí)與知識(shí)。語言簡(jiǎn)明而平實(shí)，要表明“是什么”的問題。因文章的種類不同、特征不同，教學(xué)方式也肯定不同。可以說，文學(xué)類文章的閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生“因文悟道”；非文學(xué)性的文章，則是要讓學(xué)生“因文悟理”。

那么，如何做到緊扣文本，又適度拓展？筆者從以下幾個(gè)方面來考慮這個(gè)問題。首先，我覺得要樹立一個(gè)理念：不是教教材，而是用教材教。教教材著眼于讀懂，這個(gè)不可避免地會(huì)陷入以教材為中心的泥潭；而用教材教，著眼于會(huì)學(xué)，就必須打破教材的桎梏，并進(jìn)行必要的拓展。其次，還應(yīng)確定一原則就是：依據(jù)文本，而不拘泥于文本；超越文本，而不脫離文本。這就要求把握好一個(gè)度，稍有不慎，就會(huì)走進(jìn)把語文課異化為政治課，或班團(tuán)活動(dòng)課的誤區(qū)。以蘇教版為例，八年級(jí)上一篇課文《都市精靈》，有些老師上半節(jié)課，把課文匆匆過了一遍，下半節(jié)課就離開了文本，讓學(xué)生大談怎樣保護(hù)野生動(dòng)物，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后，語文課成了環(huán)保課。所以有人把這種現(xiàn)象稱為“種了別人的田，荒了自己的地”。這就是沒有把握好度。再次，要把握好閱讀的層次，閱讀，特別是非文學(xué)類的閱讀，應(yīng)有理解性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀三個(gè)層次，這是一個(gè)非文學(xué)性現(xiàn)代文閱讀一個(gè)相對(duì)完整的過程。理解性閱讀，就是根據(jù)理論課的問題來講，能整體感知不同文章的主要內(nèi)容，能正確把握文章的意思，準(zhǔn)確概括文章的要點(diǎn)等。記敘文要緊扣人和事，寫的什么人，記的什么事；說明文要抓住說明對(duì)象，關(guān)鍵是說明對(duì)象的特征；議論文核心是把握住作者的觀點(diǎn)。創(chuàng)造性，就是在理解性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮必要的想象和聯(lián)想，從不同的角度，對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充、完善、深化、探究等創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。創(chuàng)造性的閱讀，理解是前提，帶有鮮明個(gè)性是它的主要特點(diǎn)。說明性的文章，可以通過設(shè)置情境，讓學(xué)生運(yùn)用文章中介紹的有關(guān)知識(shí)，去解釋或解決生活中的一些實(shí)際問題；議論性的文章，可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，模擬課文的寫法，再補(bǔ)充議論等。這都是在緊扣文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而評(píng)價(jià)性閱讀，則是一種完全個(gè)性化的行為，是閱讀者對(duì)于文章的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。特別是議論性文章，我覺得有一個(gè)很好的拓展，就是對(duì)它里面的觀點(diǎn)，可以敞開自己的心扉，各抒己見，從內(nèi)容到表達(dá)方式，都可指出自己的看法，或贊同、或反對(duì)、或指出另外不同的觀點(diǎn)。

二 找準(zhǔn)教學(xué)的最佳“切入點(diǎn)”

由于文本內(nèi)容中種類的不同、特征的不同，所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)各個(gè)種類的特征，采用相應(yīng)的方法和手段進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)方法和手段囊括了如何根據(jù)不同的文類找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)。如果把一篇文章內(nèi)容比作一座待攻取的城池，切入點(diǎn)就是攻取這座城池時(shí)最理想的突破口。這個(gè)切入點(diǎn)的選擇，是根據(jù)文章種類來確定的。非文學(xué)類現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)，在確定教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)首先應(yīng)知道學(xué)生需要什么。只有這樣，才能有的放矢地找到教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)明白，切入點(diǎn)的選擇，并不是哪一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的精講、細(xì)練，而是要牽一發(fā)而動(dòng)全身。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，指明了閱讀教學(xué)并不是對(duì)一篇文章中某一點(diǎn)的深究。尋找閱讀教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，必須是從整體出發(fā)、全盤考慮，這個(gè)切入點(diǎn)應(yīng)是一根能牽動(dòng)全局的線。

三 定位教師與學(xué)生

找準(zhǔn)文本閱讀的最佳切入點(diǎn)，這只是走好了教學(xué)的第一步。在實(shí)際的教學(xué)中，教師與學(xué)生都應(yīng)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是教徒。只有給學(xué)生一個(gè)合適的定位，我們的教學(xué)才能始終圍繞著這個(gè)“主體”設(shè)計(jì)和進(jìn)行，才會(huì)給學(xué)生“自主”，學(xué)生才有合作學(xué)習(xí)的空間，才能有機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。

第二，定位教師。新的教育理念認(rèn)為，在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。既然是主導(dǎo)，教師的職責(zé)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)，既要能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又要能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但獲得了知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到發(fā)展，以達(dá)到教育的真正目的。

總之，現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)難度很大。但是，如果找準(zhǔn)了一個(gè)最佳的解讀文本切入口，并在教學(xué)中做好有效的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互合作，積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)效果就一定會(huì)得到提升。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕