新課程理念下初中化學的作業設計

【摘 要】傳統的書面作業已不能適應現行的新課程教學，新課程背景下作業的類型是多種多樣的，本文擬從五個方面探討新課程理念下初中化學的作業設計。

【關鍵詞】新課程 化學作業 設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0129-02

作業是每位老師對學生的要求，也是教師對學生知識掌握的一種評價方式，但大多數教師的作業設計還是停留在傳統的模式上，以書面作業為主，形式較為單一，學生感覺平淡無味，對作業馬虎應付，抄襲現象嚴重。特別是基礎較差的學生更是如此，這種方式已不符合現行的新課程教學理念。為此，就現行課程理念下的作業設計，談談個人的一些粗淺認識，供同仁商榷。

一 預習與復習是課外作業的重要形式

新課程下，新的學生觀強調保護并發揮學生的主動性、積極性。預習可以使學生學會獨立閱讀化學教材的方法，培養學生的閱讀技能和自學能力。使學生預習教材的疑難，做到帶著問題聽課，有的放矢，提高聽課效率。做好預習就會收到事半功倍的效果。但有些學生認為，預習太耽誤時間，或由于缺乏正確的預習方法而感到收效不大，因而不愿預習；有些學生預習后，認為此節課內容已掌握，就不再集中精力聽課，往往導致對知識的一知半解。值得注意的是，預習要根據內容及學生實際情況而定，也不必每節課前都要預習，教師要讓學生理解預習目的，掌握預習方法，根據學生實際情況和教材內容，提出預習要求。

復習能使學生掌握知識的重點和難點，提高思維和記憶能力，養成良好的學習習慣，有利于對所學內容加深理解，鞏固所學知識。復習是和遺忘作斗爭的基本手段，遺忘規律是先快后慢，每天學的內容必須當天消化，不應等到考試前再突擊背誦和記憶。但是目前還有些學生認為時間緊，或認為考試中很少涉及教材的原文，沒有認識到復習的重要性。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，先復習再做作業，不僅可以加快做作業的速度，而且能提高作業的效率。如“化學式與化合價”這一課，學生已掌握了常用元素及原子團的化合價之后，沒有及時領會化合價在書寫化學式中的重要作用和使用方法，導致學生在書寫化學式時經常出現錯誤，把K2O寫成KO、把Na2CO3寫成NaCO3等，這往往是學生缺乏正確的復習方法和沒有及時復習造成的，他們認為復習只是念一下課文，讀而不思、不求甚解、抓不住重點，必然效果不明顯。這就要求化學教師在復習方法上要多加指導，要使多種感覺器官參與到復習過程中，使復習成為看、思、做相結合的活動。要熟讀深思，在大腦皮層中建立廣泛的神經聯系，從而增強識記能力。

二 家庭小實驗是最具學科特色的課外作業

新課程十分注重學生的探究能力。通過實驗，能夠培養學生的觀察能力和運用所學知識解決化學問題的能力。學生對于動手類的作業更有興趣，通過手腦并用，對相關知識記憶更牢固，降低遺忘率，達到提高學習效率的目的。這也是本學科的一大特色。教師要根據教學內容和生活實際，選擇一些在家庭易操作而又安全的實驗，如凈水器的制作、用生活中廢棄品組裝一個二氧化碳制取的發生裝置、家庭生活中如何鑒別食鹽與純堿、自制酸堿指示劑等。學生在完成這些可操作的家庭小實驗的同時，能鞏固所學知識，提高實驗技能，培養創造性思維，擴大知識面。使學生自覺地發揮自學、想象、觀察、設計實驗等能力，增加學生學習化學的興趣，增強學習化學的動力。能使學生在輕松愉快的氣氛中活躍思維，增長知識。最好引導學生在做完時學會總結，總結自己在實驗中掌握了哪些知識，提高了什么技能。

三 書面作業仍然是課外作業的主要形式

書面作業能幫助學生更好地理解、掌握“雙基”，能使教師較全面地了解學生對“雙基”知識的掌握情況，對培養和提高學生的思維能力、書面表達和運算能力都有好處。所以書面作業雖然傳統，但也是教師必須抓緊的一種作業形式。相對于傳統的書面作業，教師對書面習題的數量、題型都要做認真的分析，避免以往的題海戰術。學生做多了就會煩，出現抄襲作業、敷衍了事的現象；同時，書面練習大都只能看到學生的思維成果，教師無法知道學生的思維過程以及是否是獨立完成的。因此，我認為，教師在布置書面作業時要適量，作業內容和題型要新穎，才能引起學生的注意，激發學生的興趣。但也不能每一節課都布置書面作業，課內能完成的作業不要留到課后來完成，要留給學生一個自由的空間。

四 課堂小測是課內作業的一種補充形式

小測驗可以檢查學生對“雙基”知識的掌握和能力的形成情況，以便教師因材施教，及時彌補缺漏。同時，也可以激發學生的興趣和學習的積極性，促使學生進行課后復習。在教師的監督下及時、獨立完成，學生注意力高度集中，它的可信度和有效度將大大提高。如元素符號、化學式、化學方程式是學生學習化學的重要工具，教師可適當地進行課內測驗，但時間不宜超過5分鐘。

多數學生還是喜歡小測驗，它可以檢驗自己的學習。但有些學生因平時不下工夫，因而對小測驗感到害怕。因此，小測驗也不能太頻繁，如果堂堂測驗就會增加師生的負擔，甚至會導致學生為應付測驗而顧此失彼，失去意義。另外，小測驗的內容應重點考查“雙基”的掌握情況，不要出大而難的題。可搞小綜合，量也不要太多，做到及時了解學生的掌握情況即可。

五 即問即答和黑板板演是最常用的課堂鞏固性作業

即問即答可檢驗“雙基”、訓練思維和提高口頭表達能

力；可直接得到學生掌握和運用“雙基”，以及思維過程方法的信息反饋；也可促進學生積極思維，判斷自身回答的正誤，以及自己的思維是否符合實際等。但學生往往害怕口頭提問，尤其是女生，怕答錯了難為情，精神緊張或聲音很小。教師應向學生講清道理，讓他們放下包袱，大膽地回答問題。值得注意的是，教師的提問多少，一定要根據學生實際，實事求是地設問，問題要帶有思考性，語言要精練，不要難度過大，學生無法回答的問題也就沒有設置的必要；相反，問題如果過于簡單，也會使學生感到索然無味，激不起學生回答的興趣。根據化學學科的特點，對實驗注意問題、實驗錯誤可能造成的后果以及化學與生活、生產的關系的教學可采用這種方式。

板演可檢驗和強化所學知識，是及時反映學生掌握“雙基”程度的方法之一。它可鍛煉學生在較緊張的氣氛中保持思維清晰的能力，并由此可看出學生的解題思路。由于是在全班同學面前展示，為了表現自己，板演者注意力高度集中，會盡力發揮出自己的水平。同時，板演也能激發學生的競爭意識，會帶動其他學生積極思考，在活動中，學生對判斷解題的正誤也會留下很深的印象。但自卑心理較強的學生對上黑板板演，往往有恐懼心理，怕答不好被同學笑話。教師應加強心理疏導，創造和諧輕松的課堂氛圍，也可以根據內容的難易程度讓不同層次的學生都有表現的機會，增強他們的自信心，使板演者打消恐懼心理。當然，板演應選擇合適的內容，復雜的文字敘述問題不適合板演，一般書寫化學式、化學方程式、配平方程式、計算等題型較為合適。

總之，作業設計方式多種多樣，不同的作業類型交替使用更能喚起學生的興趣，作為化學教師在教學中應端正教學思想，在教學過程中多下工夫，探索不同類型的作業設計，使作業形式豐富多彩，充分體現新課程的教育理念，使每位學生都能學有所樂、學有所得。

參考文獻

[1]王景英.教育評價[M].北京：中央電大出版社，2004

[2]王祖浩.化學教育心理學[M].廈門：廈門大學出版社，2007

〔責任編輯：高照〕