低段數學合作學習三部曲

【摘 要】合作學習是一種重要的學習方式，更是一種意識，低段數學教學中如何開展合作學習是一個值得研究的現實問題。通過實踐，筆者認為在教學中首先要從意識上培養學生愿意合作，再從技術上做到能夠合作，從而達到主動合作的目的。

【關鍵詞】合作學習 低段教學 主動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0130-02

合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式。在小學數學中，開展有效的合作學習，是以小組合作為切入點，改變以教師講解為主的傳統數學模式，落實學生主動參與、動手操作、合作交流等新的學習方式，從而實現教學過程的優化。

在合作中，學生不僅自己要努力學習，還要有關心幫助他人的責任心，以小組成員都學好為目標。這樣不僅滿足了學生自身的心理需要，更促進了學生的情感發展，增進了同學之間的友誼和集體榮譽感。這對目前學生中大多數獨生子女的自私、孤僻等性格特征的改變有著積極的意義。那么，如何在低段數學中開展合作學習，下面就談談低段數學開展合作學習的三部曲。

一 序曲——培養學生愿意合作

現在的小學生大多數是獨生子女，在家里是小太陽，以自我為中心的心理十分嚴重，當老師要他們合作學習時，他們只圖好玩，卻不肯為小組做一點貢獻；也有的學生不能從合作中體驗到學習的歡樂，嘗不到合作學習的“甜頭”，因此可能導致學生不愿合作。再說剛入學的孩子并不知道什么是合作，因此，我們認為要讓學生合作，主要是培養學生愿意合作的意識。

1.開展不平等競賽，感悟合作學習的魅力

競賽的方式可以采取多種形式：有個人與個人、組與組、個人與組、老師與學生等。而我們主要采取的是個人與小組的競賽：出示幾組由易到難的題目，分別讓一個人與一個小組（三個人）去比賽誰算得快。結果一個人計算的學生輸了，很不服氣地說：“如果也有人幫我的話，我就不會輸”。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”三個學生為一組，通過合作分工取得了勝利，使剛入學的孩子感悟到合作學習的魅力，從而產生合作的意愿。

2.開展小游戲活動，體驗合作學習的力量

根據低段學生的年齡特點，結合不同的教學內容開展課前、課中或課尾的游戲活動，使每個學生體驗合作學習的力量。游戲活動有做試驗、講故事等。

第一，做實驗。教師出示一大堆廢紙，請一個學生上來撕廢紙。

步驟一：把一張紙一次撕成兩半，該生很麻利，下面學生大笑。

步驟二：把10張紙一次撕成兩半，該生也比較麻利，下面學生也大笑，不過聲音比剛才小了一半。

步驟三：把50張紙一次撕成兩半，該生感到很費力，

面紅耳赤，其他學生也沒有了笑聲。通過這個實驗使學生深刻體驗到團結力量大，讓學生在實驗中體驗合作的必要性。

第二，講故事。這個故事不是隨便亂講，而是有選擇性的。在聽故事的過程中讓學生潛移默化，從內心產生當有困難時想與人合作的欲望。

通過競賽、實驗、故事等形式激發學生興趣，增強學生團結、協作精神，培養學生的合作意識和競賽意識，同時，使學生懂得為什么要合作，從而產生愿意合作的欲望。

二 進行曲——培養學生能夠合作

課堂上我們常常可以發現這樣的情境：教師讓學生進行合作學習，可學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象，其原因是低段學生沒有合作的經驗，教師又沒有教給學生合作的方法，所以合作學習的效果可想而知。為此培養學生能夠合作，顯得尤為重要。

1.養成合作習慣

無規矩不成方圓，同樣，合作學習也要有一定的規矩，因此就有必要讓學生養成一些合作學習的習慣。通過實踐，我們覺得在低段要初步養成：學會收集、學會分工、學會表達、學會討論、學會傾聽這些習慣。特別要指出的是：傾聽是合作學習的重要環節，也是一種學習。要學會傾聽老師提問、同學發言、操作要點、分工要求等，它是學生最難養成的習慣。通過討論、實驗，我們制訂出小組合作學習時各組員應遵守的常規：（1）會獨立思考。（2）能積極參與、踴躍發言。（3）初步學會傾聽，并懂得交流。（4）遵守課堂紀律，避免爭論和爭吵。

養成一個好的習慣，開展合作學習就會事半功倍。它的培養要有一個循序漸進的過程，有必要在一個階段對其中一個習慣做專項訓練，使學生形成技能。

2.合作學習的方式

為養成良好的合作習慣，合作學習的方式顯得尤為重要。在低段開展合作學習，主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結合合作三種方式。

第一，同桌合作。由于剛入學的學生在自主學習中往往不知所措、無從下手。同桌合作一起學習，有了傾訴對象，學生往往都愿意說一說。因此，對于剛入學的學生來說，同桌合作是一種有效的形式。不僅可以交流匯報學習成果，而且可以相互檢查學習情況。如“比一比”一課，在讓學生觀察圖中畫了什么時，學生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互說一說自己看到了什么，學生有了表達的愿望，思維就活躍了起來。

第二，前后桌四人合作。如果說同桌合作是低段合作學習的基本形式，那么小組合作是在同桌合作形式的發展和延伸。它以前后桌四人為單位，根據教學內容靈活運用的一種簡單形式。該形式不僅符合兒童學習數學的特點，而且能滿足不同個體的學習需要。如學習“統計”時，讓學生以小組為單位，統計本組同學喜歡吃哪些水果，以便決定元旦茶話會該買哪些水果。小組長請同學準備好水果圖片就可以發問：“誰喜歡吃西瓜？”喜歡吃西瓜的同學馬上把西瓜圖片擺到桌子中央。小組同學立即統計出喜歡吃西瓜的同學的人數。這樣，全組同學齊心合力，可以迅速、有序地統計出本組同學喜歡吃的水果，從而做出決定。值得注意的是，在低段小組合作學習中，小組長不能只由一人擔任。

第三，自愿結合合作。自愿結合也就是學生自由結合成臨時學習小組，一般是2～6人為一組。在這樣的小組里，學生自由學習的空間更大，由于學生大都選擇同自己的好朋友一起交流，所以這種合作方式也最受學生的歡迎和喜愛，是上面兩種合作形式的有效補充和拓展，適合于復習整理或綜合學習階段。

三 尾聲——培養學生主動合作

主動合作是一種無意識合作，是指學生在學習中遇到一定的困難，自己一個解決不了時，就自發地產生要與別人合作學習的一種意愿。尾聲不是合作學習的真正結束，而是走向合作學習的另一種新境界。為此，我們做了以下嘗試：

1.合理選擇合作內容和時機

學生是主動參與還是被動參與，其中最主要是看他們的內心需求是否被激發。如教學數學“統計的初步知識”一課時，當學生初步學會了搜集、整理數據的方法后，教師播放了一段路口來往車輛的錄像，要求學生統計。幾分鐘后，師問：“完成任務的舉手”，沒人響應；又放了一遍，幾分鐘后，又問：“完成任務的舉手”，寥寥無幾。多數學生著急了，說：“老師太快了，記不下來”。于是有人提出：“要是幾個人一起數就好辦了。”一語驚醒夢中人，同學們就開始自發的組成小組，以車的種類來數，一分鐘后就順利完成了任務。

2.積極建立評價機制

根據低段學生的心理特征，我們專門設置了合作學習評價表，具體如下：

認真傾聽積極發言虛心求助主動幫助服從安排

自主評

同學評

通過這個評價方式，使學生進一步明確自己該怎么做，并且在與他人的比較中反思自己哪些是好的，哪些是不好的，能客觀地認識、評價自己，體驗成功的快樂，從而更加有效地開展合作學習。需要特別強調的是這并不是合作學習的結束，而是更高層次合作學習的開始。這三部曲是隨著學生年級、內容的不同而螺旋上升的。

華羅庚曾說：“學習數學最好到數學家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結論。”合作學習，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現出來。經過三年的實踐，我們發現在低段教學中開展合作學習，有利于建立新型的師生、同學關系，有利于打開多向信息交流渠道，有利于激發學生的參與意識。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕