小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

目前的應(yīng)試教育使得學(xué)生在課堂教育過程中，扼殺了他們的想象力，按照定式思考看待問題，使學(xué)生失去了他們的想法和態(tài)度。現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀要求我們務(wù)必要通過一定的措施加以改變，才能還給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間。

一 教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境的氛圍，使學(xué)生獲得由積極思考帶來的快樂

老師在施教的過程中，要特別注重對于學(xué)生精神的鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法、好的解題思路，要對其加以鼓勵(lì)、支持，在班上給予表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師要把握好時(shí)機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生之間的交流動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)溝通交流的培養(yǎng)和能力的提升，在交流中獲得知識的提高。

例如，我在教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算加減法時(shí)，板書67+24，問：這道你們會算嗎？不少學(xué)生都會算，踴躍回答，學(xué)生的算法正確時(shí)，我都給予充分的肯定和表揚(yáng)。因此，學(xué)生的思路一下被打開，于是我又進(jìn)一步問：“誰能用比較簡單的方法計(jì)算呢”？這樣的提問激發(fā)了學(xué)生的想象思維，引發(fā)他們的思維來解答問題，有的學(xué)生這樣回答：67+24=67+20+4，他說這樣計(jì)算比較快捷，因?yàn)橹皩W(xué)過兩位數(shù)和整十的數(shù)相加的計(jì)算，也學(xué)過兩位數(shù)和個(gè)位數(shù)相加的方法，這樣拆開來算，就會比較容易一些。還有的學(xué)生的算法是：67先去加3得70再去加24。學(xué)生通過自己的討論和思考得出了不同的方法，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開拓了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

因此，在教師的逐項(xiàng)深入的提問中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也在不斷增強(qiáng)，因?yàn)榍擅疃挥袆?chuàng)造性的提問為學(xué)生開拓了一個(gè)廣闊的思維空間，為他們的思維插上了一雙創(chuàng)新的翅膀。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不能是一味學(xué)習(xí)里面的具體知識，做大量的題目，同時(shí)也應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

二 著眼于開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力

注重教學(xué)思維的開發(fā)、擴(kuò)大，將題目進(jìn)行創(chuàng)新整合，朝著有利于開發(fā)學(xué)生思維的方向發(fā)展。

如，在教授兩位數(shù)的乘法時(shí)，在教授的過程中感覺學(xué)生理解上有難度，然后就商量著，從乘法意義下手進(jìn)行教學(xué)。如：68×35，師問：這個(gè)算式表示的是35個(gè)68是多少？師再問：要求35個(gè)68是多少，就是求5個(gè)68和30個(gè)68相加，學(xué)生在運(yùn)算中，就會比較清晰地進(jìn)行計(jì)算，也明白最后的相加的運(yùn)算，知道每一步求得具體的是什么，最后學(xué)生就能理解計(jì)算的步驟了。

這樣創(chuàng)造性地使用教材，運(yùn)用了乘法的意義，清楚地講透了兩位數(shù)相乘的運(yùn)算法則，不但使學(xué)生掌握起來更容易了，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三 以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，啟發(fā)誘思、鼓勵(lì)合作、共同發(fā)展

在課堂上，教師可以多利用“小組”的方式，來進(jìn)行學(xué)生的討論授課。讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，有利于開發(fā)學(xué)生的思維空間，同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力。小組長能有效組織學(xué)生，同時(shí)也能夠控制學(xué)生的思維方向，帶動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

實(shí)踐證明，這種方式的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有效的。在學(xué)習(xí)的過程中，無論是優(yōu)等生、中等生、困難生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。對于各自的提高、鞏固、得以幫助方面發(fā)揮著積極的作用。這種方式能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種氛圍中更能發(fā)揮自己的思維能力，在討論、溝通中激發(fā)自己的想象力。

四 實(shí)施“問題教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個(gè)性

在教學(xué)中采取師生互問、生生互問的方式，使學(xué)生在溝通中學(xué)到知識，培養(yǎng)學(xué)生愛問問題、問好問題的好習(xí)慣。

如在“八加幾”的教學(xué)中，有的學(xué)生就在左邊的五根小棒中，選了兩根來擺設(shè)。老師就鼓勵(lì)學(xué)生們對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問，有的學(xué)生問：你為什么選擇兩根呢？還有問：你為什么一定要湊夠十個(gè)小棒？還有的學(xué)生問：你為什么不從右邊的五根小棒中選取兩根來進(jìn)行擺設(shè)？

啟發(fā)學(xué)生的問題意識，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，能將不同知識加以概括，提升框架能力。

五 引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和實(shí)踐能力

在教學(xué)中，特別要注意數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能具體應(yīng)用到生活實(shí)踐中，解決具體的問題。

六 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，近年來得到了普遍的應(yīng)用和發(fā)展。采用音像統(tǒng)一、圖文并茂的方式教學(xué)，用動(dòng)態(tài)形象的方式進(jìn)行教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的潛力，是更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

綜上所述，一個(gè)合格的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅僅只是運(yùn)用具體的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行教學(xué)，更重要的是運(yùn)用科學(xué)的思維觀念來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就需要各位教育工作者大膽的創(chuàng)新，為我國培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的人才。

〔責(zé)任編輯：高照〕