智殘兒童數學語言能力的培養

嚴格地說，人類的思維就是語言的思維。從某種意義上說，沒有語言就無法思維。由于智力殘疾兒童的語言發展遲緩，存在著缺陷，思維發展落后是其核心缺陷，思維落后又主要表現在思維概括能力的薄弱。而通過語言能力的訓練能有效地促進學生思維能力的發展，因此，在對智殘兒童數學的教學中，教師要注意培養學生說的能力和正確地使用數學語言，這樣可以促進學生更加透徹地理解數學知識，發展學生的邏輯思維能力和語言表達能力。日本著名心理學家、教育學家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫道：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識，我們人類之所以優于其他動物而取得今天的進步，就是因為使用了其他動物所不具有的言語。”因此，如果我們不及早地對弱智兒童進行言語發展和訓練，將會造成惡性循環。

在智殘兒童數學的教學中，如何對其進行說的訓練，發展其思維能力呢？筆者認為應：鼓勵學生敢說、訓練學生能說、培養學生會說。

一 激發興趣，使學生好問、敢說

興趣是學習的先導，培養濃厚的學習興趣，是激發學生求知欲最有效的方法。愛因斯坦曾說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生的好問敢說、積極思維又往往是從質疑開始的。因此，在平時教學中特教教師更應遵循學生好奇、好問、好表現自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂上給學生提供多種機會，讓他們發表看法，提出問題來激起學生的求知欲，誘發學生質疑問難。當然在教學過程中教師要有足夠的耐心，對孩子們的發言哪怕是只言片語也要及時給予充分的肯定和鼓勵，來激發其學習的積極性，讓學生主動地說。

以教學年、月、日的認識中閏年的認識為例，筆者先是問班上的學生今年幾歲了，每年有沒有過生日。學生的積極性馬上被調動起來，他們都表現得很興奮，都爭著說自己每年過生日父母都會買蛋糕、禮物或去公園玩等，這時候筆者緊接著卻告訴學生：明明今年15歲了卻只過了3個生日，這是為什么呢？這時學生都覺得很奇怪，紛紛猜測是不是他的媽媽忘了呢？或是家里很窮沒辦法過等。可是這些都不是真正的原因，那這是為什么呢？此時學生產生了強烈的求知欲，想知道其中的奧妙，于是筆者利用學生的這種求知欲，抓住機會進行新知的教授，從而使學生很快就認識了閏年。

二 適當引導，訓練學生能說

由于智殘兒童的語言缺陷較多，常常很難表達完整的思想。這樣孩子們的語言障礙無疑直接影響了他們的思維活動。所以，特校教師首先要規范自身的數學語言，在教學中起示范引領作用。其次教師在教學中應注意引導學生正確地說和正確地使用數學語言，對不同能力的學生提出不同的要求，讓每個學生都能得到鍛煉。

筆者在教學中盡量多讓學生讀題目，對于運算試題則要求學生用數學語言的敘述形式讀題，并讓學生說說解題的思路。在這個過程中教師要注意引導，使學生正確使用數學語言，對于有困難的學生，教師要帶領學生說，或讓其重復其他同學說的話。這樣長期的反復訓練，既鍛煉了他們的語言能力，同時其思維能力也得到了相應的發展。

三 創設情境，使學生會說

課堂上除了盡量用生動的語言、直觀形象的多媒體教學給學生以多重感官體驗外，還要盡量給學生提供動手、動口、動腦的機會，讓學生積極主動地參與學習。能讓學生說的盡量讓學生說。讓每個層次的學生都有表現的機會，都能領略成功的喜悅。并設法創設情境，給學生提供說的素材，讓學生先根據情境進行思維加工，再用語言表達出來。這樣經常訓練，學生說的能力就能得到充分的鍛煉，使學生愛說和能說。

在教學應用題時，由于智殘兒童的抽象思維能力較差，無法直接進行抽象思維所以學習起來較為困難，這時筆者就從學生的生活實際入手，舉學生身邊的事例來讓學生分析其中的數量關系，使其生活化、簡單化。如教學求比一個數少幾的減法應用題時，學生們很難理解其數量關系，這時筆者就請班上學生來說說自己的年齡是幾歲，再想想比自己小兩歲的妹妹幾歲了。或是一筐斤蘋果3元，一斤橘子比一斤蘋果便宜2元，那你們知道一斤橘子多少錢了嗎？教完后再請學生分別舉一些含有這種數量關系的生活例子，即讓學生口編應用題。通過這樣的反復練習，使學生不但說的能力得到了鍛煉，而且掌握了這類應用題數量關系和解法。

為了使智殘兒童能和正常的孩子一樣幸福和快樂，筆者在對智力殘疾兒童的數學教學中為孩子們充分提供說的機會，鼓勵他們敢說，引導他們能說及指導他們正確地使用數學語言表達，對不同層次的學生區別對待等。經過這樣的反復訓練，孩子們的語言能力能得到很大提高，思維能力也得到了相應的發展。

〔責任編輯：高照〕