如何提高中職服裝專業一體化教學的有效性

【摘 要】一體化教學是應社會發展產生的新的教學模式，是專業教學的一次變革。本校初次在服裝專業實行一體化教學，兩年以來，對學生的培養有了新的突破。本文總結了一體化教學的經驗，從教學計劃、學習方法、教師素質、學校與企業態度等幾個方面闡述了如何提高服裝設計一體化課程的有效性。

【關鍵詞】服裝專業 一體化課程 有效性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0173-02

改革開放30年以來，技工院校作為公共人力資源服務體系的重要組成部分和主要載體，對我國經濟和社會的發展作出了重要的貢獻。隨著經濟和社會的發展，新知識經濟時代的到來，企業的經營模式發生了轉變，這直接對員工的素質提出了新的要求。然而，現如今技工院校的畢業生往往不能滿足企業的用人要求。近年來，受國外先進職業教育思想影響，廣大的技工院校越來越意識到校企合作、工學結合這種具有鮮明特色的技能人才培養模式才是技工教育發展的關鍵，這就迫切要求技工院校轉變人才培養的模式，推行課程與教學改革，因此“工學結合的一體化教學”慢慢成為了專業教學的趨勢。越來越多的學校開始實行這種教學模式，一體化教學已變得炙手可熱。筆者帶過一屆學生的服裝設計一體化教學，通過教學實踐，取得了一些成就，但與其它院校相比還存在一定的差距，在課程實施的過程中有很多地方值得去研究和探討。其目的就是為了能讓我們的一體化課程更有成效，培養真正“適銷對路”的人才。

傳統的服裝專業教學十分重視學生專業技能的培養，然而服裝企業迫切需求的人已不限于此，為了適應社會的發展需求，加強對學生綜合能力的培養變得非常重要。讓學生學會“做人和做事”是我們現如今教育關注的熱點問題。一體化教學充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生要根據指定項目完成每個階段的任務，模擬在企業工作。要求學生在做中學，在學中做。當他們在工作過程中遇到問題，我們老師要給予指導，幫助他們克服困難，在這個過程中掌握相應的能力。這也是我們教育教學的最終目的。

一 良好的教學計劃

制訂良好的教學計劃有利于一體化課程教學順利有效地開展。服裝專業的一體化課程教學主要是將服裝的設計、結構、工藝這三門主要學科和其他學科進行貫通。服裝設計處于最前端，它具體是將市場調研、品牌認知、主題創意、產品開發設計、產品制作、服裝畫冊等教學內容貫穿起來，最后形成各具特色的服裝成品。我們的整個教學分為兩個階段，在課程的內容設定、課時分配上必須要有一個很好的規劃。每項任務內容要具體，讓學生清楚認知每項工作的操作步驟和要求；每項工作的訓練要達到什么目的，教師必須要做到心中有數；每項工作任務要有合理的時間截點，嚴格控制工作任務的時間，把握好工作的節奏。所有這些都要經過專業負責教師、資深服裝教師和企業專家的討論確定。

二 小組合作

一體化項目教學方式的轉變對于剛從傳統專業教學中走來的學生而言，是一個新的挑戰。中職學生普遍存在一些厭學、懶散、不自信和畏難情緒，以及學生技能水平的不平衡等種種問題，結果就是學生難以獨立完成指定項目。當任務下達了，學生沒能及時執行，那么就無從談我們后面的教學。所以提高學生的執行能力和溝通、協作能力是非常重要的。通過實踐教學，在學習方法上我重點采用小組合作學習法，所有項目的教學都是以小組為單位展開活動，讓學生各自發揮所長，共同合作完成項目任務。

1.小組人物角色定位

將學生根據指定服裝主題進行分組，尊重學生的感受和

想法，讓學生自己去找合作伙伴，這樣搭出來的小組都是他們自己私底下溝通好的，差的學生自己要推薦自己，想讓自己融入到各組中去就必須自己做組員的思想工作，并且做出承諾，在組里承擔起應有的責任。其實找伙伴的過程也是在鍛煉他們的能力。最終的權力要回到老師的身上，在尊重學生意愿的前提下，對每組的學生進行微調。每組取隊名、設計隊徽、口號，增強組內成員的凝聚力。每組組員的技能水平參差不齊：有的設計能力好；有的制圖能力好；有的工藝能力好；有的什么能力都不突出等。因此小組成型的前期，盡量以鼓勵為主。模擬企業的小組分配方式，選取主設計師1名，設計師1名，設計助理2名。明確每個人物角色的責任。這樣也有利于后期小組合作出現問題時，責任的歸咎，方便教師進行有針對性的指導。

2.小組的溝通和協作

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在小組活動過程中，要求學生多出點子，充分討論，形成統一的思想。讓學生認識到團隊的力量，深刻體會團隊的重要性。鼓勵學生去溝通，及時表達自己心中的想法。在學生報告的過程中，注重培養學生的表達能力。教師要及時掌握學生的心理動態，在我的教學過程中經常會有學生出現合作上的問題。有些學生自我主觀意識較強，什么事都認為自己的對；有的是比較內向不敢表達，什么事都憋在心里；有的是經常嘴巴太快，說話得罪人，與組內人員不和；有的是責任心不強，經常推卸責任；有的是不知道怎么分配任務，全由自己處理等。每個學生都有各自的特性，在小組合作的前期是一個艱難的磨合期，這也將是學生以后到工作崗位上會碰到的問題。在這個磨合期里，讓學生主動接受自己的組員，和組內成員進行良好的溝通與合作。出現問題時，盡量讓學生自己主動去解決矛盾。讓學生多發掘合作伙伴的閃光點，以平等的姿態看待自己的合作伙伴，共同學習進步，營造一種積極和諧的學習氛圍。教師的任務是要及時發現問題并加以引導。

3.小組競賽激勵

進行小組競賽，并且制訂一些小規章制度和獎懲措施，能有效促進學生的學習積極性。學生畢竟還是學生，他們不能深刻理解做眼前的這些事對以后有什么影響。有的時候就需要教師的不斷鞭策，才能不斷地向前走。在工作學習的過程中慢慢地去培養他們形成正確的人生觀和價值觀，把學生一些懶散等不良習慣糾正過來，提高他們的執行能力。

經過半個學期的教學，我帶的那個班從原先一盤散沙的狀態轉變為有高度凝聚力的班級。每次布置的任務，學生基本都能及時完成。這種轉變讓我今后的工作實施變得更加順利。在教學過程中，通過小組合作的方式進行工作和學習，對培養學生的團隊精神和溝通能力非常有幫助，同時也讓一體化課程的效率有了大大的提高。

三 提高教師素質

從事一體化課程教學的教師身份是多重的。他是企業工作者和教育工作者的結合體，是技術能手與教育教學能手的結合體，具備較高的教育教學能力，能在學校和企業之間形成橋梁的一個綜合體。但是，現狀是大多中職學校的專業教師基本上是從學校到學校，缺乏企業的工作經驗。一體化課程專業教師是主導，所以，要加強對一體化教師的培訓工作。

1.進企業學習

一體化課程，需要教師模擬企業工作任務，靈活運用專業技術知識、技能和方法，分析解決實際工作問題。如果一個教師沒有實際的工作任務經驗，一體化課程的實施無從談起。我在帶一體化教學的時候，曾因教學需求進企業學習，從中收獲很多。我給自己制訂了每天的計劃，沒事做的時候就多去看、去聽，不懂多問，抓住一切可以學習的機會。每天我都會寫工作日記，次日整理，把教學上需要的信息提取出來。并且思考如何將這些典型的工作任務轉化為我們課程中的具體任務。從企業獲得的信息都是非常寶貴的資源，是最新最有用的“活教材”。另外，服裝專業有很多資源是學生在市場上很難獲取的，教師可以企業為中介獲得想要的資源。這有利于教師進行一體化課程內容的開發和實施工作。

2.提高技能水平

一體化的教學任務的實操性非常強，要求教師具有較高的技能水平，我們倡導教師一專多能，但在尋找“一專”與“多能”的平衡中，在適應現代技術日新月異的變化中，在有限的教學時間內，我們更應注重“一專”教師的培養。服裝設計、結構、工藝由專門的教師負責。每位老師負責承包指定的部分，整個工作過程又要連貫。這也就要求教師要不斷提高各方面技能，適應教學的發展需求。

3.提高教育教學能力

一體化課程教學要求教師具有良好的課堂掌控能力，能熟練運用各種教學方法，實施課程教學。學校可以組織骨干教師分批進行專門的教育教學能力的培訓。然后回到學校，通過教學的磨煉，迅速地成長為一名合格的一體化教學能手。

四 學校、企業的態度

每一種教學的變革和發展，都離不開領導的支持。一體化教學，需要形成一種從上到下統一的思想。領導的方針政策準確了，我們才能有清晰的工作思路。一體化教學本身經驗尚淺，前面沒有好的例子可以追尋。遇到許多問題還得靠各方面人士的幫助。教師的工作量也很大，很辛苦。只有領導的重視和支持，教師才會有更好的動力。

服裝專業的教學資源較少，學才也不多。需要企業幫助，提供一些教學上的資源。但是現在許多企業都是以盈利為目的的。如果學生的設計能被企業所用，給企業創造價值，我們就可以和企業形成一個良好的合作關系。同時也讓學生的作品市場化，這就真正意味著一體化課程的有效開展。

服裝專業的一體化教學，是一個比較系統的工程，涉及的事物比較多，周期也長。一批成品的完成都要花費兩三個月。另外，對于一些家庭經濟較差的學生來說，要負擔起一些原材料的費用，讓學生的學習更加艱辛了。如果在服裝材料方面學校能給予支持，適當地在資金上給予幫助，我相信學生的學習積極性會越高，出來的作品會更加成熟。作品的成熟也就意味著我們的作品可以轉化為商品。這樣我們的一體化教學就不會停于形式，而是直接得到市場的檢驗。那么，一體化教學的成效也就顯而易見了。

〔責任編輯：李爽〕