培養工程應用型人才教學改革思考

摘要：現代工程技術的發展對工程應用型人才有著迫切的需求，分析了工程教育現狀及存在的問題，提出工程教育應分層次培養人才。從教育教學改革的角度對工程應用型人才的培養進行了探討。

關鍵詞：工程教育；工程應用型人才；教學改革

作者簡介：阮世敏（1966-），女，河南桐柏人，鄭州輕工業學院教務處，高級工程師。（河南 鄭州 450002）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0035-01

現代工程應用型人才培養是實施科教興國戰略、為全面建設小康社會與和諧社會提供智力支持和人才保障的需要，是解決高等教育發展到新階段高校在定位和發展中出現的趨同化問題的需要，是一個涉及高等工程教育發展方向的重要課題。本文力求從培養工程應用型人才的角度出發談談對教學改革的思考。

一、工程教育現狀及存在的問題

工程教育是我國高等教育體系的重要組成部分，已形成專科—本科—研究生高等工程教育體系。據統計，我國目前以高等工程教育為主體的大學本、專科院校約300多所，在校各類工程專業學生人數占在校大學生總人數的40%多。但我國的高等工程教育在人才培養質量等方面還存在一些問題，與社會對人才的要求有一定的差距。

從工程技術發展的角度看，科學理論和工程技術是相輔相成、相互促進、相互滲透的。隨著經濟社會現代化程度的提高，使現代工程技術的科學性、實踐性、創新性、社會性和復雜性等特點更加突出。社會發展需要大量高素質的工程應用型人才，這些人才既要有深厚的理論基礎，更要有較強的動手能力；有豐富的實踐經驗，具有迅速掌握生產技術與生產工藝的能力；具有創新意識，具有將科學知識轉化為生產力的能力。這就對工程人才培養提出了新的要求。但在我國的工程人才培養過程中長期存在著重理論、輕實踐的現象。經濟和社會發展所需的既有理論又有實踐經驗的工程應用型人才在人才市場中難以尋覓；同時高校畢業生卻存在著“就業難”現象。集中表現為“無業可就”和“有業難就”，形成了社會勞動力市場需求過剩的假象，造成了人才資源的巨大浪費。

另外，高校人才培養目標的趨同性與功利性造成了工程人才結構性失調，形成了工程人才高端不精、中低端不專的現象。

二、工程教育應分層次培養人才

不同層次的工科院校承擔著不同層次的人才培養任務，重點工科院校大部分都是研究型大學，其教學整體追求的是精英教育；而對一般工科院校來說，人才培養主要面向國民經濟建設中一線的企業和事業單位。這些單位需要的是能解決工程實際問題的工程應用型人才，他們應該了解工程的背景與環境，掌握最新的工程技術知識，既懂生產工藝又懂經營管理，吃苦耐勞，隨時可以深入生產一線。因此一般工科院校應當具有明確的培養目標，即培養適應社會主義建設需要、面向工程一線的復合型工程應用型人才。當然，根據各個院校的實際情況，工程應用型人才的培養可以有多種培養模式。當前，在激烈的就業競爭中，有些院校之所以能連續多年保持較高的就業率，就是因為他們能夠依據自身條件，發揮自身優勢，突出自身特色，緊緊圍繞國家行業政策的調整，結合地方經濟特點和社會發展需求，確立了服務行業和區域經濟發展的明確的工程應用型人才的培養目標，從而適應了工程教育的發展趨勢，也適應了社會發展對人才的需要。

三、培養工程應用型人才的教學改革思考

工程應用型人才的培養在嚴格遵循國家本科教育標準的同時，應緊緊抓住其應用性的特點。應用型是應用型人才培養的核心，也是應用型人才培養模式定位和辦學方向的著眼點。針對我國工程應用型人才培養現狀，筆者認為應采取以下措施增強工程應用型人才能力，更好地滿足社會需求。

1.改革課程體系，凝練教學內容，改進教學方式方法，優化工程應用型人才的知識結構

要培養出基礎扎實、知識面寬并能很好地適應經濟和社會發展要求的工程應用型人才，工科院校就必須對課程體系、教學內容、教學方式方法等進行調整和優化。做到“厚基礎、精專業、強能力、多課堂”，加強培養工程應用型人才的育人生態環境建設。加強科學基礎理論知識是當前高等工程教育的發展趨勢，目前我國高等工程教育的教學計劃中，公共課（“兩課”、體育、外語、計算機等）和人文藝術等基礎課所占學時比例為40%左右，專業基礎課或技術基礎課（數學、物理、化學、工程制圖等）所占比例為50%，學時上已很難再有拓展的空間。因此，根據工程應用型人才的培養要求和教學規律，應當重新構建課程體系，凝練教學內容，改進教學方式方法。“凝練教學內容”即對課程的內容進行精選，淘汰落后陳舊的內容，增加新的符合時代發展要求的內容。“改進教學方式方法”即教師應改進傳統的授課方式，采用現代媒體等技術使授課生動活潑，使學生更易接受。

2.強化工程訓練，提高工程應用型人才的實踐能力

現代工程教育應有別于普通本科教育，其顯著特點是應強化工程訓練。目前在國內外的一些現代教育文獻中已經較多地用“工程教育與訓練”替換了傳統的“工程教育”，本科院校沿用已久的“實習”教學任務名稱已普遍地被“實習與實訓”代替，并且教學內容與實施方法手段也有了較大變化。這些現象的悄然改變使原來比較嚴重的工科專業理科化的傾向得到了有效遏制。國家適時提出的“卓越工程師教育培養計劃”為工程應用型人才培養提供了良好的環境與氛圍。

對工程應用型人才的培養來說，尤其應當重視工程訓練。根據有關資料，目前我國工科學生的動手能力、適應能力特別是創新能力明顯薄弱，因此必須把工科學生實踐能力的培養、綜合素質的提高貫穿至整個教育過程。課程實驗應增強對學生綜合能力訓練的內容；專業實驗應增強對學生設計能力訓練的內容；校內實訓應模擬生產實際場景，鞏固學生專業思想、增強職業意識、培養嚴謹求實的工作作風；校外實習與實訓應力爭頂崗到位，了解并熟悉一個完整的工作生產流程；畢業設計題目應做到真題真做；課余時間盡可能參與到教師的科研課題中，在解決生產實際問題中使所學知識得到鞏固與升華，將所學知識內化為工程能力，經過這樣一個完整的實踐教學過程的培養，工程應用型人才才能初步具有一定的工程基礎，為走向工作崗位奠定良好基礎。

3.發展學生個性，培養工程應用型人才的創新能力

創新強調的是個性的發展，有個性才有創造性，才有特色。工程應用型人才能力的培養必須強調學生的主體意識，張揚學生個性，發揮學生特長。工程應用型人才創新教育體系應建立在以學生為本的基礎上，體現人才多樣化特點。將人才培養中學生的主體性及個性化、教師的主導性有機結合起來；將每個培養環節與整個人才培養過程的目標一致性與協同性結合起來。構建有利于培養學生的創新意識與思維、創新觀念與精神、創新品格等的育人環境，激發學生的創造激情，挖掘學生的創造力，從而使學生的動手能力和工程意識得到強化。

首先，應以學生作為學習的主體，擴大學生的學習自主權。樹立學生是教育教學活動主體、教師是教育教學活動主導者的思想。創新教學內容和教學方法，順應科學技術的發展及時更新教學內容。同時，改變傳統的束縛學生創造力發展的灌輸式教學方法，代之以研討式為主的教學方法，師生可以共同研究、討論和解決各種理論或實踐問題。在學生達到基本要求的前提下，應充分擴大學生的學習自主權。例如擴大學生對第二專業學習的自主選擇權、全院性選修課的選修權、專業課分組限選課的選擇權，以利于學生更好地發揮特長，提升創新能力。

其次，學生個性的發展與張揚需要一定的環境氛圍。學校應積極開展第二課堂活動，為學生發展特長提供條件；積極開展學生課外科技活動，并做到制度化、規范化；支持學生成立科技社團，通過生動活潑的社團活動將各學科的學生融合在一起，彼此學習各學科的文化知識，拓展知識，開闊思路；鼓勵學生參加社會實踐、工程實踐，在實踐中提高認知能力與創新意識，學校應為學生個性的發展提供思維空間和實踐空間，盡可能完善育人軟硬件條件。

綜上所述，培養全面發展的工程應用型人才是當前高等工程教育的重要任務。教育部啟動的“卓越工程師教育培養計劃”適時助推了工程應用型人才培養，高校應抓住機遇，轉變觀念，深化教育教學改革，促進高等工程教育的發展，為全面提升我國的國際競爭力提供強有力的人才支持。

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（責任編輯：王祝萍）