手機移動學習的“橢圓學習軌道”模式探討

摘要：3G技術的發展和手機的普及使得農村偏遠地區的農民能夠隨時隨地上網學習。針對“信息技術應用”，提出以“網絡課程”和“移動學習”為橢圓的兩個焦點自動生成橢圓學習軌道從而形成適合該課程的教學模式，從而整合中央電大、省電大和市級電大教師組建遠程虛擬教學團隊，各司其職，團結協作，共同完成該課程的教學任務。

關鍵詞：農民大學生；信息技術；橢圓學習軌道；移動學習

作者簡介：楊秋芬（1973-），女，湖南永州人，湖南網絡工程職業學院理工教學部，副教授。（湖南 長沙 410004）

基金項目：本文系湖南省十二五規劃資助項目“面向新生代農民工群體的移動學習研究”（項目編號：XJK011QCG002）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0071-02

隨著3G技術的不斷發展和手機等移動通訊設備的不斷普及，農村偏遠地區的農民都擁有了手機并且能夠上網，使得農民大學生在沒有電腦的情況下也可以選擇自己喜歡的學習內容，隨時隨地學習。這就為我們的教學提供了硬件設施，也為我們組織“信息技術應用”的遠程教學提供了便利。本文以“網絡課程”和“移動學習”為橢圓的兩個焦點自動生成橢圓學習軌道從而形成適合該課程的教學模式，優化教學效果。

在這種新的教學模式中，央級教師作為500人的課程虛擬團隊負責人是團隊的核心人物，省級教師和地市級教師合稱為基層教師，協助央級教師完成和農民大學生的直接教學任務，充當國外公開課的助教的角色作用，齊心協力地運作好“橢圓學習軌道”教學模式。

一、農民大學生“信息技術應用”課程特點

“一村一名大學生計劃”是為農村培養“留得住、用得上、懂技術、會管理”的一線實用型高職人才。它是由中央廣播電視大學負責實施，依托全國電大系統資源，采用現代遠程開放教育形式。

這些農民大學生，他們有的是農村黨員、有的是干部，是全村農民科技致富的帶頭人和領路人。他們參加“一村一名大學生計劃”學習，不在乎文憑，而在乎水平；不在乎分數，更在乎本領。由于農民大學生年齡大多在30歲以上，文化程度程度比較低，差異又大，離開書本的時間相對較長；大部分時間忙于繁雜的農村事務和種養生產活動，主觀上他們有明確的學習目的，客觀上他們沒有大塊的時間學習。

“信息技術應用”是電大11個“一村一”專業的公共基礎課，不但要求學生掌握計算機的基礎知識、基本概念，更主要的是要求掌握Office辦公軟件的基本操作，偏重于學生實踐動手能力。這門課成了農民大學生的軟肋，有的甚至連電腦都沒有，更談不上使用；更何況這門課采取無紙化考試的形式，這無疑更加增加了農民大學生學習這門課程的難度，也增加了教師輔導的難度。

如何利用現有的網絡課程資源，在農民大學生電腦操作不夠熟練甚至沒有電腦的情況下，改變“巧婦難為無米之炊”的傳統觀念，充分利用現代通訊資源，培養農民大學生的計算機基本操作技能，從而提高學生的自主學習能力，較好地實現課程教學目標，是個值得探討的課題。

二、“橢圓學習軌道”教學模式簡介

基于前面介紹的農民大學生和“信息技術應用”的具體特點，結合3G技術的飛速發展，手機等移動通訊設備的不斷普及，以農村偏遠地區的農民都擁有了手機并且能夠上網為契機，本文提出以“網絡課程”和“移動學習”為橢圓的兩個焦點自動生成橢圓學習軌道的教學模式。

1.橢圓方程的定義

橢圓方程的定義（見圖1）：平面內與兩個定點F1和F2的距離的和等于常數（大于|F1F2|）的動點M的軌跡叫橢圓，其中：

|MF1|+|MF2|=2a （2a>2c）

定點F1和F2叫作橢圓的焦點。隨著點M的位置不同，生成不同的橢圓簇。

圖1 橢圓的定義圖

2.“橢圓學習軌道”教學模式

在“橢圓學習軌道”教學模式中，橢圓的2個焦點F1和F2分別是“網絡課程”和“移動學習”。

“網絡課程”指的是現有的中央電大和省電大以及地市電大的網絡資源。“移動學習”（M-Learning），是指在移動通訊設備的幫助下，在任何時間、任何地點發生的學習，其所使用的移動通訊設備不僅能有效地呈現學習內容，而且還能提供教師與學習者之間的雙向交流（Aleksander Dye，2003）。盡管移動學習的終端可以是手機、PDA、智能手機，對農民大學生而言只有手機，換句話說“移動學習”也可以說是手機學習。“點M”就是農民大學生本人，不同的人使用的網絡課程資源情況不同，使用手機上網學習的時間和目的不同，形成不同的橢圓，得到不同的收獲，形成不同的能力。

3.“橢圓學習軌道”教學模式的優點

“橢圓學習軌道”教學模式有三個優點：

首先，“橢圓學習軌道”教學模式適合農民大學生的特點。它可以解決農民大學生的工學矛盾，使得他們能隨時隨地瀏覽自己需要的學習內容，學習者不僅可以在公交車上，散步的時候甚至田間勞作時獲取學習內容，甚至可以隨時參與到學習的討論之中，可以與老師交流信息也可以與同學交流信息。不一定非要坐在教室、家里或電腦桌前，解決了農民的路途問題，使得距離不是問題了。

其次，“橢圓學習軌道”教學模式可以及時解決學生學習中遇到的問題。遇到問題可以隨時通過手機向老師求助，向其他學習伙伴求助，及時解決學習中遇到的問題；并且可以及時檢查學習效果。比如老師隨時給學生布置作業，進行測驗，同時將測驗的結果反饋給學習者，學習者根據測驗結果，查漏補缺，及時復習，有利于學習內容的掌握。

第三，“橢圓學習軌道”教學模式使得農民大學生可以因人而異，按照自己的需要選擇自己學習的內容，制定自己學習的進度，使個人得到最大的發展，使遠程教育的“自主學習”得到充分的體現。

三、電大各級教師在虛擬教學團隊擔當的角色

在教學管理和組織上，電大基本沿用以中央電大課程責任教師為教學團隊的核心人物，省電大教師為骨干，基層電大教師為參與者的遠程課程虛擬教學團隊，比較特殊的是，電大的課程虛擬團隊人數眾多，可以達到500人。

而“一村一名大學生計劃”是網絡環境下的遠程教育，它以學習者為中心，在教師的指導下，獨立自主地開展學習活動。“信息技術應用”這門課對于農民大學生而言是比較困難的一門課，我們整合從中央電大到省電大、從省電大到地市電大、從地市電大到工作站的500人的超大規模虛擬教學團隊，齊心協力地運作好“橢圓學習軌道”教學模式。

1.電大各級教師在“信息技術應用”團隊中扮演的角色圖

圖2是電大各級教師在“信息技術應用”團隊中扮演的角色圖。分工不同，扮演的角色也不一樣。團隊的靈魂是央級教師，他是團隊的負責人，負責所有課程資源的建設，包括BBS、雙向視頻、在線答疑、學習討論區、公告牌等遠程教學資源，也包括教師本人的空間QQ、郵箱、主頁、論壇、聯系電話等。省級教師和縣市級教師都屬于基層教師，負責和農民大學生的直接接觸，BBS交流答疑、作業指導、Web頁瀏覽和發郵件。學生學習的積極性的激發需要基層教師去開動腦筋，積極向農民大學生介紹各種信息資源服務，以及教師本人的空間QQ、郵箱、主頁、論壇、聯系電話等，消除學生碰到問題在“孤立”的農村無法得到解決的心理障礙，徹底打消學生的畏難情緒，增強學生的學習信心。這樣才能讓學生吃下“只要肯學就能學好這門課程”的定心丸，才能感受到遠程教育的魅力，才能體會到終身教育的時代性，全民教育的實在性，才能激發學生提高自身素質、跟上時代潮流的緊迫性。

圖2 “橢圓學習軌道”虛擬團隊運行模式

2.網絡課程建設教師的責任

在課程的學習路徑上，采用“項目導向”的路徑指向。在制作“信息技術應用”網絡課程時采用項目導向的原則，把“信息技術應用”的四部分內容對應于四個項目，每個項目細分不同的子項目，層層分解。

在資源的呈現形式上，以系統講解為主線，以項目導向為導線串聯其他資源，“自學階梯”包括預習、聽講、復習、測試、實踐活動5個環節。特別針對“信息技術應用”的實踐環節設計相對應的小課件，演示具體的操作過程，手把手地教會學生操作，充分體現遠程教育的教室和學生的職責分明。遠程教育教師的責任在于“導學”，學生的責任在于“自主學習”。

農民大學生通過手機不僅可以閱讀已有的文字資源，還可以觀看掛在WAP網站的專業課中的錄像和IP資源，這樣使得網絡課程和手機充分融合，使學生與網絡課程的互動性增強。

3.基層教師的責任

農民大學生天遙路遠、總在田里地里勞作，參加一次課程輔導不是一件容易的事，這就要求課程輔導老師精心組織教學，充分利用時間，才能收到事半功倍的效果。

在面授課程中，我們的教學方法主要是“任務驅動教學法”。“任務驅動教學法”，其實是借鑒了建構主義學習理論的“拋錨式”教學法“雙主模式”的教學思想——師生互動。輔導老師根據Office辦公軟件的教學目標，細分成若干任務，一個任務達到一個目的，這樣學生邊用邊學，起到事半功倍的效果。“任務驅動教學法”適用于大多數IT課程的教學，如平面設計、應用軟件操作網頁制作、計算機編程等，這就要求輔導老師為農民大學生設計很好的任務鏈，使得他們邊用邊學，學會Office辦公軟件的基本操作技能。

“信息技術應用”由四部分組成：Windows XP 操作系統、Word 2003 文字處理系統、Excel 2003電子表格系統和 PowerPoint2003電子演示文稿。根據教學大綱，針對這四部分項目，編寫不同的任務鏈。在學習Word 2003 時，給出任務“如何利用Word2003制作一期宣傳當地農產品的宣傳小報”，引導農民大學生采取咨詢老師、上網學習課件、互相協作和自主調查等方式對任務進行研究，提出相應的解決方案，并提交相關作業或報告。在學習Excel 2003 電子表格系統時，對前面用Word2003制作的當地農產品的情況進行分類制作，并對分類字段進行排序，以分類匯總為任務鏈，讓農民大學生感到所學的內容是他們所需要的，讓他們利用身邊的大量數據和實例。這里，對實例的分析、演示貫穿著分類匯總的作用、操作步驟及注意事項，能加深他們對該知識點的掌握，然后通過練習進一步鞏固。

四、結束語

網絡環境的飛速發展使得遠程教育飛速發展，3G技術的發展會給“一村一名大學生計劃”帶來新的發展機遇。“橢圓軌道學習”教學模式是專門針對“信息技術應用”這種重實踐操作的課程，把手機移動學習引入到農民大學生的培養體系中來，為學生提供更加個性化的媒體資源，更加人性化的學習資源，方便學生的自主選擇，讓農民大學生成為學習的主人，成為終身教育的受益者。這種教學模式可以推廣到其他計算機課程的學習中去。

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（責任編輯：劉輝）