高校儀表類課程的多元考試模式改革

摘要：高校儀表類課程一般具有內容涵蓋面廣，知識點繁多、瑣碎，需要分析和掌握的圖片多，實踐環節占比大等特點，采用傳統的“筆試+平時成績”考試模式存在諸多弊端。據此，采用“筆試+口試+操作考核+平時成績”的多元考試模式，四者各有側重、分工明確、互為補充，全面、真實考查了學生對知識和技能的掌握情況，同時在一定程度上鍛煉了學生的社會能力。經過實踐驗證，改革后的考試模式起到了激勵學生自主學習的作用，達到了考試的目的。

關鍵詞：考試改革；多元考試；儀表

作者簡介：倪敏（1979-），女，河北保定人，冀北電力有限公司技能培訓中心（保定電力職業技術學院），講師。（河北 保定 071000）魏向國（1979-），男，河北衡水人，神華國華定洲發電有限責任公司，工程師。（河北 定州 073000）

基金項目：本文系河北省高等學校自然科學基金資助（項目編號：Z2011331）的研究成果。

中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0098-02

“電廠化學儀表”是一門典型的儀表類課程，主要介紹火力發電廠及其他工業生產過程中常用的化學分析儀表組成、結構、工作原理、安裝、使用、維護、優缺點、工程應用等，其中包含很多儀表的結構圖、流程圖、面板圖的理解和分析，以及儀表的安裝、使用和維護等實踐環節，具有教學內容涵蓋面廣，知識點繁多、瑣碎，需要分析和掌握的圖片多，實踐環節占比大等特點。

一、傳統考試模式的弊端

通過對課程內容和特點的介紹可以看出，儀表類課程若采用傳統的“筆試+平時成績”考試模式，難以全面、真實反映學生對知識和技能的掌握情況，也難以激勵學生的學習積極性。具體分析如下：

第一，課程內容涉及繁多、瑣碎的知識點，而且需要分析和掌握的圖片很多，單靠期末筆試來考查，在試題類型和數量上很受限制，往往造成“顧此失彼”。

第二，此類課程實踐環節占比大且很重要，因為儀表的安裝、使用、校驗、維護等內容，只有通過實驗讓學生親自動手操作才能掌握，印象也更深刻。而實驗室的硬件條件往往難以保證學生人手一臺，在分組操作過程中，常有學生存在依賴心理，以看代做，甚至以玩代做，蒙混過關。對于實踐環節的考查，僅靠實驗報告和教師在實驗過程中的掌握情況真實反映學生的水平和學習態度往往很困難，需要一種更加直接的考核方式。

第三，目前普遍采用的“筆試+平時成績”考試模式，雖然在一定程度上降低了期末筆試的比重，但仍然有一部分學生抱著“能過就行”的心理，向期末筆試“押寶”。這部分學生即使上課出勤率很高，作業和實驗報告也都能按時完成（一般情況下并非獨立完成），但由于學習主動性差，學習只是為了應付期末筆試以達到“不掛科”的目的，而不是真正學會知識、掌握技能。采用傳統的考試模式，很難從根本上解決這部分學生學習積極性不高的問題。

二、多元考試模式的提出

鑒于傳統考試模式的弊端，對本課程進行了“筆試+口試+操作考核+平時成績”的多元考試模式改革，四者分工明確，互為補充。筆試主要針對瑣碎的理論知識點，通過筆試題型的改革，大幅度降低“機械記憶題”的比重，引導學生在知識的學習過程中注重理解，靈活運用；口試主要針對大量的圖片分析，通過對儀表結構圖、流程圖的考查，使學生掌握儀表的組成、結構和工作原理；操作考核主要針對實踐環節，考查儀表的安裝、使用、校驗和維護等，通過單人操作考核，引導學生熟練掌握操作技能，切實提高動手能力；平時成績包含作業、實驗報告、階段測驗、出勤、課堂表現等，主要考查學生的學習態度和學習積極性。

三、多元考試模式的實施

本課程的多元考試模式采用“4+2+3+1”（筆試40%+口試20%+操作考核30%+平時成績10%）的權重分配比例。具體實施方案如下。

1.筆試（40%）

對傳統的筆試題型進行了改革，將常規的填空題、單項選擇題和判斷題加以拆分并重新組合，去掉單純的簡答題，將相關知識點融入分析題中。改革后，筆試試卷包含選擇填空題、判斷改錯題和分析題三個題型：選擇填空題除設置選項外還預留填空處，學生如果認為幾個選項均不正確，則在空白處填寫正確答案；判斷改錯題，學生先判斷正誤，如論述錯誤，則需對其進行改正；分析題綜合考查學生的識圖、繪圖、分析、簡答等能力，每個題目均包含若干個小問題。

筆試采用“教考分離”的出卷方式，授課教師和出卷教師非同一人，出卷教師依據專業人才培養方案和課程的教學大綱出卷，以保證對課程主要知識點的考查不偏離教學大綱，同時也降低了教師授課過程中的主觀因素。

筆試采用A/B卷制度，考試時每個學生與其周圍學生的試卷均不一樣。筆試用時為1.5～2小時。

筆試閱卷采用“流水線”方式，至少3名閱卷教師參與，每人負責一個題型，其中客觀題由非授課教師評閱，主觀題由授課教師根據學生的答案酌情評分。

2.口試（20%）

編制口試題庫，題庫中大約有20套題。每套題針對2～3張圖片進行分析，并設置小問題。小問題包含3～4道必答題和1～2道選答題，必答題是和圖片相關的基本知識，考查學生對大綱要求的重點知識的掌握情況；選答題是一些延伸知識，涉及范圍廣，有一定難度，考查學生對知識的自學和拓展能力，屬于區分學生層次的題目。

口試題庫的編制至少有2名教師參與，題庫中的題目和評分標準初稿確定后，由1～2名資深教師審核。

口試過程至少有2名教師參與，其中1人負責組織學生現場隨機抽題并提問，1人負責記錄學生的回答情況、語言組織和表述情況、儀態等，口試結束后2名教師共同整理學生的口試記錄單。每個學生的口試時間為10～15分鐘。為了節約時間，口試分多組同時進行。

口試的評分至少有3名教師參與，其中必答題由2名非授課教師依據評分標準評閱，選答題由授課教師根據學生的回答酌情評分。

3.操作考核（30%）

操作考核編制操作試題庫，題庫中大約有10套題。每套題包含1道儀表安裝題、1道儀表校驗題和1道排除故障題。試題的形式和難度與學生在實驗課中練習過的操作項目相當。

操作試題庫和評分標準的編制、對操作考核過程的要求與口試基本相同，只是每個學生的考核用時較長，為1小時左右。操作考核的評分由監考老師依據評分標準和學生的操作過程及完成情況酌情評分。

筆試、口試和操作考核均安排在課程結束后進行。

4.平時成績（10%）

平時成績包括作業、實驗報告、階段測驗、出勤率和課堂表現五項，由授課教師根據各項的平時記錄來評分。

四、考試改革的效果分析

本課程的多元考試模式改革經過兩屆學生的實踐，達到了全面、真實考查學生水平，鍛煉學生多種社會能力，激勵學生自主學習的目的。具體分析如下：

第一，由于對筆試題型進行了改革，學生必須“知其然且知其所以然”才能作答，杜絕了傳統筆試題型靠“瞎碰”也可以答對的現象。這樣一方面引導學生轉變學習方法，從機械的記憶轉向對知識的深入理解、分析和靈活運用，另一方面，也培養了學生嚴謹認真的做事態度。例如在做選擇填空題時，雖然題目要求中寫明了“沒有正確選項則在括號里寫‘無’，并把正確答案寫在后面的橫線上”，仍然有個別學生只寫正確答案而忘記在括號里寫“無”，等試卷返還學生后，學生便會意識到是自己的粗心大意導致了丟分。

第二，通過口試，一方面加大了對大量且重要的圖片知識的考查力度，加之選答題對知識的延伸，更加全面考查了學生的學習態度和自學能力。另一方面，口試給學生提供了一次展示自我的機會，鍛煉了學生的語言組織和表述能力，幫助學生緩解了在重要場合容易產生的緊張情緒。有的學生心里知道答案卻難以用清晰流暢的語言表述出來，有的學生則能表達得簡明扼要，還有的學生心理素質差，看見別人回答問題自己就緊張，后經過老師、同學的鼓勵和自我調節，自己在口試時反而不緊張了。這些都是筆試無法實現的。

第三，由于操作考核是單人考，每個學生在實驗課上練習得都很認真，這和以往有些學生在做實驗時依賴本組同學、自己不動手的現象形成了鮮明對比。而且學生在獨立完成一兩次實驗操作后，增強了自信心，便會對動手操作產生濃厚的興趣，這樣學生不僅很容易就掌握了知識，也提高了實踐技能。這些靠筆試和實驗報告是無法實現的。

五、存在的問題及建議

本課程的多元考試模式在方案的設計和具體實施上有一些需要注意的問題：

第一，筆試、口試和操作考核在總成績中所占的比重值得商榷，但要注意三者不可有一項過重或過輕，否則容易引導學生顧此失彼。

第二，注意對筆試題量和各題型所占比例的控制，建議適當加大客觀題的比重，而且要嚴格執行A/B卷制度。

第三，注意口試題庫和操作試題庫中題目難易程度的均衡，否則難以真實考查學生的掌握情況，還容易給學生造成考試不公正的主觀印象。

第四，參與編制和審核試卷、試題庫、評分標準的教師以及組織考試的教師，應該是對本課程比較了解的教師，并與授課教師進行充分的溝通。

六、結論

針對高校儀表類課程傳統“筆試+平時成績”考試模式存在的諸多弊端，提出了“筆試+口試+操作考核+平時成績”的多元考試模式，并給出了詳細的實施方案。經過實踐驗證，改革后的考試模式全面真實考查了學生對知識和技能的掌握情況，激勵了學生學習的主動性和積極性，同時在一定程度上鍛煉和提高了學生的社會能力，達到了考試的目的。最后，分析了多元考試模式在實施過程中可能存在的問題并給出建議，使之更具有可操作性。

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（責任編輯：劉輝）