論任務驅動教學法在電信專業中的應用

摘要：結合電子信息工程專業相關課程理論難度大，實踐動手能力要求高，理論知識與實踐操作緊密結合的特點，在實際授課中引入了任務驅動教學模式，分析了任務驅動在電信專業課程教學中的適用性，同時歸納總結了任務驅動教學實施過程中教師、學生、課程內容與任務體系等方面應注意的問題，為專業建設和課程改革提供了有益的探索。

關鍵詞：電信工程；任務驅動教學法；教改探索

作者簡介：杜云明（1977-），男，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學信息電子技術學院，講師；王全（1969-），男，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學信息電子技術學院，副教授。（黑龍江 佳木斯 154007）

基金項目：本文系2011年佳木斯大學重點教研項目（項目編號：JYA2011-093）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0103-02

電子信息（簡稱電信）工程是一門應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，是集現代電子技術、信息技術、通信技術于一體的專業。其專業課程知識體系繁雜，理論難度大，部分內容抽象且公式推導較多，不利于學生興趣的培養。另外，課程間銜接緊密關聯性強，知識的理解和運用多依托于實驗實踐環節。課程設計、實訓和實習實踐以及畢業設計等環節不僅需要學生具有扎實的理論基礎，更需要具備自主學習能力和動手實踐能力。電信專業的學科性質和課程特點決定了任務驅動教學法在該專業教學過程中高度適用。任務驅動教學豐富了教學手段，能有效激發學生的學習興趣，提高動手實踐和創新能力。

一、任務驅動教學含義

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學方法，它將所要學習的新知識隱含在一個或多個任務當中，學生對任務進行分析、理解后，在教師的指導幫助下找到解決問題的方法。通過對任務的完成，從而實現對所學知識的意義構建，它適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，便于學生循序漸進地學習知識和技能，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及處理信息的能力。

二、任務驅動法在電信專業課程教學中的優勢

1.有利于提高學生的學習興趣

電信專業課程內容繁雜、理論抽象等特點使學生在學習過程中經常產生畏難情緒。任務驅動教學法可利用任務體系學習代替理論學習，即該教學法將繁雜的和抽象的理論知識內容進行任務化分解，從而有效降低了學習的難度，提高了學生的參與熱情。在解決任務過程中，學生動手實踐驗證理論的實用性，為抽象知識找到落腳點。強化對所學知識的理解，使學生對復雜抽象的理論獲得感性認識。另外，在授課過程中，學生在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作學習，在完成既定任務的同時，會不斷地獲得成就感，可以極大地激發他們的求知欲望和學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

2.有利于提高學生解決問題的能力

電信專業培養目標是能夠利用相關專業知識實現對信息電子設備與系統的設計、開發、施工和維護的人才，這也就意味著電信人才應具有較強的動手實踐解決問題的能力。任務驅動教學模式強調以任務為核心，通過查閱資料、組織討論、模擬仿真、編程設計和實驗實踐等多重手段解決任務來實現知識的構建學習。在解決問題過程中，學生自己去操作、去嘗試、去創造，在信息不充分的條件下對復雜多變的問題獨立做出判斷和決策。通過這一過程，學生能將所學知識應用到實際問題中，加深對理論知識掌握的同時，提高了解決實際問題的能力。

3.有利于提高學生的職業素質

任務驅動式教學注重培養學生自我分析問題和解決問題的能力，同時涵蓋了知識的自我學習更新、有效運用以及與他人溝通協調等一系列能力，更強調使學生具有從事相關職業的基本素養和能力，具備成為成熟勞動者的潛能。同時以任務為主線的教學過程更關注對學生的實際操作和動手能力培養，使學生在上學期間就擁有較強的應用能力和適應能力，進入職場后經過較短時間培訓與實踐即可成為企業的骨干，為企業創造價值。

4.有利于提高教師的業務能力

任務驅動教學法中教師由原來的知識傳授者轉變為任務的設計者、組織者和引導者。這就要求教師深入研究課程體系，在把握課程整體目標基礎上，統籌分析教材內容，設計符合學生特點和能力的項目及任務。授課中明確任務目標，并準確剖析任務重點、難點，高效有序組織思考和討論，掌控課堂節奏，充分調動學生參與熱情。在探索解決任務過程中，要引導學生采用新的學習風格和認知加工策略，獨立思考，親自體驗，同時要鼓勵和啟發學生采用多種手段和途徑，通過自主或協同方式有層次、有步驟解決問題，逐漸加強專業能力和通用能力的雙重培養。

三、任務驅動法實施過程中應注意的問題

任務教學應以任務為核心，圍繞任務設計、布置、執行和總結等幾個環節進行，同時要發揮教師與學生的能動作用。因此教學實施過程中應著重注意學生、任務和教師等三方面問題。

1.任務驅動教學注重學生的參與

任務驅動教學以任務為主線、教師為主導、學生為主體，教學的目的是讓學生在參與解決任務過程中培養能力。首先，教師應該注意激發、調動學生參與任務的積極性。例如，在任務討論和解決過程中對學生提出好的解決方案和創造性的發揮及時進行表揚，給予鼓勵性的評價，有效激發學生的學習積極性。其次，教師應充分做好任務驅動教學的準備工作。教師應根據授課的具體內容多角度研究任務，結合學生特點設計難易適中并具有層次化的任務。同時教師還需要通過任務分析把理論知識與學生實際生活和自身實踐經驗結合起來，變抽象為具體，增強任務教學的趣味性和真實性。最后，教師應利用任務教學的機會，培養、鍛煉學生的思維能力、溝通能力，全面提升學生的綜合能力與素質。在任務討論中，對一些邏輯思路清晰、思維方式新穎的學生要進行表揚，以激勵全體學生。另一方面，對一些表現較差的學生，應以鼓勵為主，積極引導，有針對性地幫他們分析所面臨的具體問題，努力提高他們的理解能力、分析能力、判斷能力和邏輯思維能力。同時鼓勵所有學生加強交流和溝通，通過分工協作方式來解決問題，加強對專業能力和通用能力的雙重培養。

2.精心設計和構建任務體系

為保證任務驅動教學的有效性，必須精心設計任務體系，任務設計應注意以下幾點：

（1）可操作性。一方面任務整體難易要適度，設計任務過于簡單則不易發揮學生自身潛能，教學效果和能力提升均達不到預期效果。同時完成任務時會沒有成就感，起不到培養學習興趣的目的。任務過難則學生會產生畏難情緒，參與的積極性不高，久而久之也會容易對自己失去信心，這也違背了該教學法的初衷。另一方面任務制定要具有層次化和差異化，每個學生的基礎和能力不同，因此任務設計要根據學生個體差異、任務內容差異及任務培養目標差異等，采用封閉、開放和組合等任務形式，為全體學生創造參與平臺。

（2）目的性。應根據各章節教學目的設計任務，任務內容要能反映各章節的知識點和教學重點。同時也要結合學生專業背景，有針對性地設計符合電信行業要求及最新內容和發展趨勢的任務，增強學生預期從業感。另外任務內容還應與未來職業發展相關，可建立與企業項目對接的任務平臺，在解決任務過程中提高職業素養，為職業發展奠定基礎。

（3）啟發性。由于授課學時等因素限制，任務設置不能面面俱到，要精選重點和關鍵點內容。另外教師應選擇具有代表性和通用性的典型任務，同時將具有啟發學生思考的開放性問題蘊含在任務中，執行過程應把重點放在引導學生進行啟發性思考和探討。學生通過完成相關任務來學習知識、掌握方法、培養能力、啟迪智慧、發展思維，便于以后完成類似或拓展性任務。

（4）完整性。任務教學以任務覆蓋知識面，以任務體系構架教學布局，為達到良好的教學效果，任務應該滲透到課程、實驗、實習實訓和畢業設計等各個環節。同時任務體系應包括任務制定、解析、討論與解決、考核評價和反饋等五個部分。任務制定、討論和解決過程可有效培養學生的各種能力，為任務體系的基礎。任務考核評價與反饋部分可有效對任務執行效果進行評估和總結，并對整個任務體系內容與執行策略進行改進和升級。

3.提高教師素養，適應任務教學需求

任務驅動教學是一種探究實踐式的教學形式，要求教師具有豐富的理論知識和實踐經驗。為此，教師應不斷提升自身的素養，提高教學水平，增強自己駕馭任務教學的能力。首先，加強理論知識的學習。電信專業教師對課程體系和教材內容準確把握，及時關注該學科理論、實踐發展的前沿動態，深入進行學習研究、不斷地充實提高，更新、完善自己的知識結構。此外，教師還應對任務中涉及的行業知識深入了解，以便在任務探討中能更好地啟發學生深入思考。其次，提升實踐水平。原有的教學模式主要以理論知識傳授為主，教師只注重理論知識的研究。另外許多教師都是從學校到學校，去企業鍛煉的機會幾乎沒有，對企業生產的實際問題了解有限，實踐能力比較缺乏。為更好地進行任務教學，教師必須要提高自己的實踐能力，要主動參與各種與企業有關的實踐活動。例如參與校企聯合的各類項目，組織學生參與各種創業創新項目，指導學生把課程設計、畢業設計等與企業的生產實際問題結合起來，把所學的知識靈活地運用到企業生產實踐中，解決企業的實際問題，提高學生的應用能力、實踐能力。

四、結束語

在電信工程專業課程中采用任務驅動教學法，充分發揮教師和學生兩方面能動作用，通過精心設計任務體系，可有效提升教學效果。實踐表明，該教學法有利于激發學生學習的積極性，提高了學生自主探究學習及實踐動手創新能力，同時培養了學生團隊協作能力和合作意識，為課程改革和專業建設提供了有益的探索。

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（責任編輯：劉輝）