應用型本科教材編寫模式探討

摘要：應用型本科教材的編寫，是為了滿足培養(yǎng)應用型人才的要求，解決應用型人才培養(yǎng)過程中教材難以滿足教學現狀的問題。應用型本科教材的編寫以社會實際需要為核心目標，在保證基本理論知識的前提下，以培養(yǎng)學生的實際應用能力為重點，突出人才培養(yǎng)過程中實踐能力和專業(yè)技能的訓練，通過培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，為學生未來的就業(yè)打好堅實的基礎。

關鍵詞：應用型；本科教材；編寫模式

作者簡介：夏韡（1981-），男，安徽無為人，人民交通出版社汽車教育出版中心，編輯。（北京 100011）趙偉（1974-），男，青海西寧人，河南科技大學車輛與交通工程學院，副教授。（河南 洛陽 471003）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0110-02

隨著社會經濟的發(fā)展和企業(yè)用人需求的不斷變化，我國的高校教學改革也在不斷深入。目前，我國高等教育所培養(yǎng)的大部分人才還是以理論知識學習為主，缺乏實踐動手能力，在進入企業(yè)一線工作時往往高不成低不就，一方面企業(yè)會抱怨招不到合適的人才，另一方面畢業(yè)生們又抱怨沒有合適的工作可找，這里主要問題就在于人才培養(yǎng)模式沒有跟上社會發(fā)展實際需求。同時蔓延全球的金融危機，導致一些高校學生的就業(yè)受到了極大的影響。對此，教育部積極倡導大學生進行創(chuàng)業(yè)或進行創(chuàng)造性的工作，以緩解就業(yè)壓力，擴大大學生就業(yè)范圍。但是受學生創(chuàng)新能力和實踐能力的限制，許多大學生在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏創(chuàng)新性，導致創(chuàng)業(yè)過程艱難、創(chuàng)業(yè)成功率較低，或在就業(yè)時競爭力不強、就業(yè)成功率不高。為提高大學生的實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，緩解大學生就業(yè)壓力，大力培養(yǎng)應用型人才已經得到社會的普遍認可。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中高等教育部分提出了要提高人才培養(yǎng)質量，指出“加大教學投入，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！笨梢妵覍Ω叩冉逃虒W投入的力度將進一步加大，尤其是注重應用型人才的培養(yǎng)。

相對研究型而言，應用型人才是指培養(yǎng)的學生主要學習已有技術、技能和管理知識，到相關企業(yè)從事具體的技術和管理工作，以解決生產中遇到的具體難題，并具有一定的組織管理能力。[1，2]

應用型本科是為培養(yǎng)應用型人才服務的，而作為知識載體的教材則體現了教學內容和教學要求， 是進行教學的基本工具， 更是提高教學質量的重要保證。但目前國內多家高校在應用型人才培養(yǎng)過程中普遍缺乏合適的教材，現有的本科教材遠不能滿足要求。因此，如何編寫應用型本科教材是培養(yǎng)應用型人才過程中急需解決的問題。

為深入貫徹教育部提出的“高等學校教學質量與教學改革工程”，積極推進高等院校的教學改革和教材建設，適應應用型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，各高校近幾年陸續(xù)開始進行應用型本科培養(yǎng)教材的編寫或研究工作，應用型本科教材建設已成為培養(yǎng)應用型人才的一個重要領域。而教材建設對推進本科學校教育教學改革， 促進應用型人才培養(yǎng)質量的提高有著重要的作用。

一、應用型本科教材的編寫需求

目前，我國各類高校主編、出版的教材逐年增加，出版的教材數量豐富、品種繁多，但部分教材內容過于注重理論知識，不能滿足應用型人才的培養(yǎng)目標，同時受市場經濟利益的驅使，一些教材內容大同小異，不能體現應用型本科教學的特色，且部分教材仍然避免不了研究型本科教材的思路。

應用型本科院校在人才培養(yǎng)上既區(qū)別于研究型本科院校，又區(qū)別于高職高專院校。相對于研究型本科院校注重理論知識和厚基礎、寬專業(yè)的特點來講，應用型人才培養(yǎng)是以社會實際需要為核心目標，在培養(yǎng)學生全面扎實的基本知識的前提下，重點培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)過程更是要突出學生實踐能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的訓練。另一方面，應用型本科與高職高專相比也有較大的不同。盡管應用型本科也是培養(yǎng)第一線需要的應用技術人才，但應用型本科出現以后，高職高專的具體培養(yǎng)目標和規(guī)格應當有所調整，與應用型本科有所分工。高職高專主要培養(yǎng)一般企事業(yè)部門的技術應用型人才，尤其是培養(yǎng)大量一線需要的技術人才，注重實踐知識和操作技能。應用型本科則主要培養(yǎng)技術密集產業(yè)的高級技術應用型人才，并擔負培養(yǎng)生產第一線需要的管理者、組織者以及職業(yè)學校的師資等任務。應用型人才培養(yǎng)突出學生培養(yǎng)過程中基本理論知識的講授，培養(yǎng)學生全面扎實的基本知識，使學生既能有一定的理論知識，又具有一定的實踐知識和操作技能。[1，2]

二、采用靈活多樣的教材編寫方法

編寫適合于應用型人才培養(yǎng)的教材，重點在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教材基礎理論要貫徹“實用為主、必須和夠用為度”的教學原則，基本知識遵循廣而不深、點到為止的原則，而基本技能則要貫穿教學的始終，且還需有一定量的實踐環(huán)節(jié)，最后還必須具有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

在教材編寫過程中，教材內容可按照先易后難、循序漸進的原則，根據課程的內在聯系，使教材各部分之間前后呼應，配合緊密，同時注重質量、突出特色，強調實用性，貫徹科學的思維方法，以利于培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。應注意到教材的使用對象是應用型本科院校，主要是二本和三本院校，區(qū)別于高職高專院校和研究型大學，教材的內容要主次分明、詳略得當，文字通俗易懂，語言自然流暢，便于組織教學。[3，4]

教材編寫是一項系統(tǒng)工程，隨著社會的發(fā)展和學生在校的實踐條件、就業(yè)環(huán)境等方面的不斷變化，必須利用具有一定教學資源的團隊進行編寫。教材要達到既要有理論又要有實踐的目標，就要徹底打破現有的教材模式，內容必須做大量的調整，教材的編寫本身要突出實踐和創(chuàng)新的特點。因此，在應用型本科教材編寫過程中，既要避免和理論型教材重復，又要避免和高職高專教材重復，這使得應用型本科教材的編寫范圍受到了很大的限制，使得編寫人員很難進行有效的發(fā)揮。

在編寫教材時，內容的選取要注意實用性和實踐性的有效結合，所選擇的內容要符合學生的知識基礎、心理特征和認識規(guī)律，充分考慮學生的接受能力，同時，可有效結合和利用各高校相關的實習、實訓基地等的建設。目前許多高校相繼建立了一些實習實訓基地進行學生實踐能力和操作技能的培訓，使學生在掌握理論知識的基礎上，通過在實踐過程中的運用，加深對所學知識的應用，使學生專業(yè)素質得到大幅提升。

同時在教學方法上，運用現代化手段打造立體化教材體系，在教材編寫中發(fā)揮文字、音像、網絡、多媒體等不同教學媒體的綜合作用，利用現代教育技術手段改變傳統(tǒng)的教材展示方式，擴大知識點，從而提高學生的學習興趣。[3，4]

三、項目化教材和模塊化教材相結合

根據學校教學環(huán)境及設備的現狀，以及學校專業(yè)教師的教學特點確定教材開發(fā)模式，如學校是理論教學、實操訓練一體化的教學環(huán)境，還是傳統(tǒng)兩段式的教學環(huán)境，學校專業(yè)教師與學生比例在什么范圍，學科教師與技能實操的教師比例，年輕教師與有5年以上專業(yè)授課經驗以上教師的比例等這些因素來確定采用項目化課程模式、模塊化教學還是其他更適合學校特點的教學模式，從而指導教材的開發(fā)。

所謂項目化教材是將生產一線的技術工作，經過加工設計形成規(guī)范性程序，轉換成為與教學類型和層次相匹配的教學任務。教材編寫時每一項教學任務可以按照下面七個模塊設置。

（1）項目要求：對要解決的任務進行描述并提出要求。

（2）項目分析與理論：對要解決的任務進行分析，找出原因，其中穿插理論知識便于學生理解，目的是讓學生形成正確的思維方式。

（3）項目實施的路徑與步驟：以流程圖的形式把實施的路徑描繪出來，然后按照實際的操作步驟，詳細進行講解。

（4）項目預案：對于操作中可能出現的狀況提前加以提示，并告訴解決方法，減少操作過程中意外狀況的出現，節(jié)約操作時間。

（5）項目評價：對學生的學習進行評價打分，作為評價學生是否合格的依據。

（6）項目作業(yè)：提供與學習內容相關的工作任務，讓學生進行分析與操作，使學生的學習內容得到鞏固。

（7）項目拓展：提供更高層級或更難的任務，讓對自己要求高的學生知識面和操作能力得到拓展。

模塊化教材主要以模塊化電子教材為主，由兩部分組成，理論知識電子教材與配套的實驗實踐教材或系統(tǒng)，教材以知識為主、以實驗實踐為輔，讓學生在學習的過程中可通過虛擬實驗、動手實踐來加強對知識的認識與理解，符合學習認知規(guī)律。理論知識電子教材在介紹理論知識的過程中，加入一些配套實驗實踐電子教材課程，真正滿足理論與實踐結合的設計要求，達到“一支粉筆一本書”傳統(tǒng)教學模式所不能實現的教學效果。

四、研究與企業(yè)聯合編寫應用型本科教材

應用型本科教材的編寫人員應具有一定的實際經驗和理論知識，但目前存在的問題是懂理論的一般實踐動手能力較弱，而實踐動手能力強的一般理論水平較低，所以能夠達到策劃水平的教材編寫人員相對來說較少。

采用高校與企業(yè)聯合編寫教材的模式，發(fā)揮高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，既能保證教材的內容滿足預期的要求，又能在一定程度上保證編寫進度，且可避免以往教材內容重復或各科知識點不明確的現象，同時也縮減了教材出版的時間，使學生能盡快接觸到新的知識和內容。因此，教材編寫團隊成員應由具有一定實踐經驗的教師或具有一定理論水平的企業(yè)相關技術人員參與，這樣編寫的教材既可保證已有的基本理論知識、又有較多的實踐知識，且在一定程度上避免了高校教師偏重理論而企業(yè)技術人員偏重實踐的狀況，實現了兩者優(yōu)勢互補。

應用型人才培養(yǎng)的教材體系中實習實訓教材是不可或缺的部分，實習實訓教材在應用型人才培養(yǎng)過程中占有重要地位，只有將實踐性比較強的內容緊密結合職業(yè)要求，才能編出適用的教材。

對于應用型教材的編寫，符合當今社會對大學生的就業(yè)要求，通過改變現有的教材編寫模式和編寫思路，力爭使所編寫的教材實現精品化、系列化和較好的再版性，并通過不斷的調整，加入新的理論知識和實踐知識，使教材能適應本科教學不斷變化的要求和實際的發(fā)展，最終實現出版社、學生、學校、企業(yè)等多方共贏的局面。

五、結論

深入研究應用型本科教材的編寫模式和編寫方法，有助于提高應用型本科教材的適應性和實踐性，通過對學生進行基本理論知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，可提高學生的實踐能力和對所學知識的應用能力，從而增強學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，減輕高等院校所面臨的學生就業(yè)壓力并增強學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]馬國華，譚立本.應用型本科教材編寫方法的研究[J].華章，

2011，（5）：106.

[2]付延友.應用型本科教材建設的問題與思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（20）：19.

[3]梁前德，王青林.應用型本科教材建設的基本依據和價值取向[J].中國大學教學，2008，（6）：94-96.

[4]余輝晴.應用型本科教材建設研究[J].教育理論研究，2008，

（12）：64.

（責任編輯：劉輝）