創新創業類課程教學與大學生創業素質引導的協調研究

摘要：創新創業類課程教學是大學生創新創業教育體系的基礎和重要形式，以培養大學生創業素質和能力為主要目的，教學形式應區別于傳統的課堂教學。要根據創業素質構成中的能力結構、知識結構、心理素質和人格素質要求，設計合理的課堂教學內容和形式，達到課程教學與創業素質和能力培養的有效協調。

關鍵詞：大學生；創新創業；創業素質

作者簡介：何凌云（1982-），女，甘肅隴西人，中國礦業大學管理學院，副教授；劉傳哲（1964-），男，江蘇豐縣人，中國礦業大學科學技術研究院，教授。（江蘇 徐州 221116）

基金項目：本文系2011年中國礦業大學課程建設與教學改革項目（項目編號：201134）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0112-03

近年來，我國大學生就業形勢較為嚴峻，成為社會關注的焦點問題之一。“人人校招”發布的《2013屆應屆畢業生求職意向調查報告》中指出，應屆生首選政府部門，占到了24.2%；此外，體制內企業仍然是應屆生選擇的主流，大學畢業生自主創業尚未成為畢業生就業時的主要選擇。根據麥可思研究院公布的數據，2009屆大學畢業生自主創業比例僅占1.2%，與2008屆和2007屆基本持平。從不同水平和層次的大學畢業生來看，2009屆“211”院校畢業生創業者占比為0.4%，非本科院校占比0.8%，高職院校為1.6%。①2012年中國社科院發布的《2012年中國大學生就業報告》中指出，2011屆全國大學畢業生自主創業占1.6%，9.3%處于失業狀態。而在西方發達國家，比如美國，大學生創新創業教育被稱為國家經濟發展的直接推動力[1]，大學生自主創業非常普遍，創業比重高達20%-23%。當前，隨著就業矛盾的日益突出，自主創業已成為解決大學生就業的重要路徑。劉富奎[2]提到，創業是就業的最高形式，創業可以帶動就業推動經濟發展，創業可以促進社會和諧并且促進科技由潛在生產力轉為現實生產力。

創業本身是一個冒險行為，需要有內因的驅動和外因的拉動。從外因來看，國家政策導向是重要的拉動因素；從內因來看，主要是大學生創業素質和能力的開發與培養。創新創業能力的培養是一個系統工程，這個培育體系包括高校、政府、企業、家庭、學生個人等多個子系統。高校是創新創業教育體系的主干，在教育體系中起著關鍵作用。為培養大學生的創新創業能力，教育部于2010年5月發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作意見》，并把創新創業教育納入專業教育和文化素質教學計劃和學分體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確要求高校大力推進和加強創業教育，把培養一大批國家急需的創新創業人才作為高等教育的首要任務。創新創業教育是一個系統工程，本文主要從創業創新課程教學視角，探討課程教學與創業素質培養的協調問題。

一、創新創業教育體系及課程設置目的

1.創新創業教育體系構成

一般而言，正如董世洪、龔山平[3]所指出的，我國大學創新創業教育有三種模式：一是納入傳統教育教學體系的高校自我運作型，包括教學改革、開設創新創業類課程和組織創業計劃比賽；二是基于創業園技能訓練的依托型，比如開展大學生創業基地，創業仿真實際操作訓練；三是政府政策文件資金推動型。還有，毛國濤[4]提到的“1+N”課程教育體系，李世佼[5]指出的第一、第二課堂互動的“創業教學、創業模擬、創業實戰三位一體”多層次、立體化的創新創業教育機制。這都是廣義層面的劃分。也有學者，如馮艷飛、童曉玲[6]專門就研究型大學創新創業教育質量進行了研究。本文主要是狹義層面的認知，從第一和第二課堂結合的視角，重點分析課堂教學與創新素質引導的關系。

本文認為，創新創業類教育體系應包含基礎層、引導層和實踐層三個方面。其中，前兩個層面屬于課堂教育，第三個層面為實踐能力培養。基礎層的課堂教育指的是“創業管理”、“創新管理”等性質的課程；引導層指的是帶有導向性的課堂教育，比如“風險投資運作”等具有強烈創業導向性的課程。這類課程在課堂教學設計上應區別于一般的教學。就實踐層而言，主要指的是創業實踐。國內許多高校已開展了實踐層面的創業教育。1998年，清華大學舉辦首屆創業計劃大賽；2002年，高校創業教育在我國正式啟動，許多大學紛紛展開了很多形式的創業教育。比如，南開大學通過品牌形象校園文化活動和發展創業類學生社團等方式，面向學生開展通識性創業教育，此外還有“創業實訓模擬公司訓練營”等。三個層面的協調配合構成了創新創業教育體系。

2.創新創業類課程教學的目的

創新創業類課程是創新創業能力培養體系的基礎，屬于通識性教育。1947年2月，哈佛商學院MBA課程“新企業的管理”的開設被認為是創新創業教育的開端，20世紀90年代以來，創業教育作為一門學科，日趨成熟。[7]苑英[8]指出，以“專業教育”為核心的教育模式造成了學生對專業教學的過度依賴以及社會對大學專業化模式的定式認知，大學通識教育的目的是培養“良心人”和“自由人”，前者指的是社會責任，后者在于其創新精神和能力的培養。安德魯·阿伯特教授在芝加哥大學開學典禮上指出，“大學期間獲得的技能對職業生涯的發展并非至關重要，大學畢業后五年我們就會把所學的知識忘光”。從這個角度出發，大學教育并不是以“實用”為導向的，重要的是意識的引導和能力的培養。這凸顯了創新創業教育體系中課堂教學與實踐教學并重的特點。陳耀、傅方正[9]指出，我國高校創新創業教育尚存在許多問題，根據對部分理工科院校的調查，開設創新類課程的高校占1/3，開設創業類課程的占1/20，將兩者結合起來的更少。也有學者強調了創新創業類課程教學的重要性。比如：李家華、盧旭東[10]所提到的，我國大學創新教育較多停留在對創業計劃和就業層面的指導上，系統性的創新創業教育課程不足，而“創業計劃大賽”和“科技創新項目”等多為臨時性的安排，并未采取規范性的課堂模式，很難全面提升大學生的創業綜合素質。

從這個層面講，創新創業類課程具有雙重性質，一方面它是整個創新創業能力培養體系的基礎層，是實踐層的有效支撐；同時從實踐的角度看，它又是比當前慣常采用的創業計劃大賽等更規范和更高層次的形式。總體來看，創新創業類課程是創新創業教育體系的基礎，對于營造良好的創新創業環境、提高大學生的綜合素質及就業能力，推動和諧社會建設具有積極意義。

二、教學設計與創業素質引導的協調

一般而言，創業者需要具備的素質結構包括能力結構、知識結構、心理素質和人格素質。根據不同的要求，應設計相應的教學環節。以“風險投資運作”課程為例，在課堂教學設計上主要包括以下幾個方面。

1.能力結構與教學設計

創業者的能力結構包括技術及技能、人際技能和概念技能。一般而言，通過專業課的學習，學生可以掌握一定的技術及技能。比如：風險投資運作中涉及到的創業者，由于絕大多數風險企業都是高新技術的小企業，創業者往往具有良好的技術背景。這些可以通過專業課的學習來實現引導。就人際技能而言，很難在理論性的課堂教學中有效完成，因此，一方面在課堂教學中設計“談判與溝通”單元，通過課堂中的模擬談判來引導學生認知；另一方面通過沙盤模擬訓練進行人際技能實訓。概念技能是洞察既定環境復雜程度的能力和減少這種復雜性的能力，具體來講包括理解事物的相互關聯性從而找出關鍵影響因素的能力，確定和協調各方面關系的能力以及權衡不同方案優劣和內在風險的能力等。在“風險投資運作”的教學過程中，主要通過“案例分析”模塊來有針對性地引導和強化學生的概念技能。根據課程內容安排，主要的案例可劃歸為三個層面：第一，整體性和系統性的案例。旨在培養學生系統性分析問題的能力。比如案例“風險投資運作——360天的戰斗”，該案例涵蓋了風險投資運作中的相關主體的一系列活動，可以讓學生了解到不同主體視角下的融資、投資以及管理運作，培養整體性和系統性的分析能力。第二，應用性案例。比如“風險投資運作”中有關“商業計劃書的撰寫”，旨在培養其應用和操作能力。第三，方法性案例。比如風險投資機構對風險企業的評估。項目評估涉及到諸多的評估方法、方案選擇、因素對比等，旨在培養學生協調和判斷能力。

2.知識結構與教學設計

創業者要求有全面和綜合的知識體系。這體現在“技術、經濟管理、人文”的協調上，模糊了專業的概念，凸顯了系統和綜合性。以“風險投資”為例，風險企業家往往是有專業技術背景的，其在獲得了風險投資之后要實際經營和運行企業，因此需要良好的經濟管理類知識；而風險投資本身又是對“人”的投資，風險投資家往往更看重“人”，而不是“產品”，因此風險企業家又需要具備人文層面的知識。因此，對于創業者而言，社會對其知識結構的要求相比起一般的社會公眾而言更為嚴格和全面。所以，在授課的過程中也要兼顧這種要求。在“風險投資運作”課程的講解過程中，根據創業素質對于知識結構的要求，除一般的課程內容外，有針對性地設計了“一周財經”以及“經濟管理專題”兩個模塊。前者主要是對財經大事的解讀和系統分析，涉及到很多知識的交叉融合，是對知識的系統性運用，旨在引導學生把握和認知經濟政策環境，提高分析能力和敏感度。后者是專題模塊，是針對一個問題的深入分析，是對政策環境更專業的分析與解讀，通過教師的講解和學生的討論，不僅可引導其更理性地認識社會現象，也能在一定程度上增強其敏感度。

此外，考慮到創新創業類課程一般為通識性的選修課，絕大多數學生沒有相關的知識背景，他們更容易對具體化的內容感興趣，因此，教師可以以自身相關的實踐項目為例，引導學生對關鍵知識的把握，培養其感知度。筆者在“風險投資運作”課程的講解過程中，除增添了上述兩個模塊知識外，還結合實際參與的項目“×××公司管理體系設計”、“×××公司創新戰略設計”引導學生的興趣。

3.心理素質與教學設計

創業者對于心理素質的要求非常高。這里的心理素質主要表現為：欲望、明勢和明事、敏感、膽量、誠信和分享精神、忍耐精神和眼界。就欲望而言，創業者的欲望往往超出其現實，要求突破現在的立足點才能實現，因此需要行動力和犧牲精神作為支撐。明勢和明事包括兩個層面，一是要能把握政策導向和市場需求；二是要懂得人情人事。敏感，即能對外界的變化尤其是對商業機會做出快速的反應。此外，創業者還需要有忍耐精神和眼界。

心理素質以自然素質為基礎，在后天環境、教育、實踐活動等因素的影響下逐漸發生和發展起來。當前，許多高校都開始了心理素質教育課程。而從創業、創新課程來講，創業者素質要求與一般的心理素質教育相比更具針對性和特殊性。創業是一種冒險行為，一般來講需要一定的誘發力，也就是環境刺激因素。創業本身能充分體現自身價值、自豪感和責任心，這其中要強調“成功人士的影響力”。所謂影響力，是一個人在人際交往中，影響和改變他人的心理與行為的能力。成功人士影響力的發揮除了自身素質和社會分工需要外，還在于社會個體中對領導的心理需要。這些構成了領導影響力的社會心理基礎。一般而言，個體往往存在著對特定群體的歸屬心理、對杰出人物的崇拜心理、對行為表率的模仿心理、對權威的遵從心理。大學生是一個富有激情和創新精神的群體，其價值觀和人生觀尚未定型，需要給予有效的引導，成功人物的影響力更易在其身上得到有效發揮。在“風險投資運作”的教學中，設計了“財富與人生”版塊，主要是分享創業成功者的人生歷程。這其中包括了“中國最年輕的風險投資大佬——張穎”、“網易CEO丁磊浙江大學演講”、“資本人物——江南春”、“盛大網絡陳天橋”、“紅衣大炮周鴻祎”等。并特別添加了一個內容“身邊的創業者”。

這些案例的選擇具有一定的針對性，分別針對創業的時間、創業的前提、創業中的危機處理等諸多方面，以期對學生心理和行為形成有效的引導。此外，由于案例人物的特定性，有的學生會認為這些人物“遙不可及”，為防止產生這類心理，添加“身邊的創業者”部分，主要是從身邊的實際創業者出發，對學生形成切實的感召力。讓他們了解到所有創業者都是白手起家的，除了看比爾·蓋茨是如何賺錢的這樣的故事，身邊的勵志故事俯拾即是，這些創業成功者在起步階段也都是普通人，從而更深入和具體地激發學生熱情。

4.人格素質與教學設計

個人的人格在態度、特質、反應模式方面的基本和持久性結構，主要由遺傳因素決定，但受生活經歷和環境因素修飾。因此人格素質的引導是更泛義的概念，并不僅僅在創新創業類課程中體現，而應該貫穿于整個大學課程課堂教育的始終。除了通過課堂中穿插講解相關內容，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀外，也與許多高校當前實施的學分制、雙師制、研究型教學等機制都是密切相關的。這部分與心理素質的培養應達到協調統一。

三、結束語

自20世紀80年代初創新創業教育思想傳入我國至今，我國對大學生創新創業教育雖日益重視，但其推進工作并未取得好的成效。當前，創新創業教育是高等教育創新發展的必然要求，已成為我國高等教育人才培養模式的新方向。從實踐來看，國內許多高校已開始了創新創業教育體系的構建，但主要關注于創業模擬以及創業實踐層面，在創新創業課程體系構建，課堂教學創新等方面尚未形成規范。因此，應進一步建立和完善創新創業課程體系，吸收國內外前沿的創新創業理論、動態更新課程內容，創新課堂教學模式，培養學生創業意識和創新創業能力，實現課堂教學與創新創業能力培養的協調。

注釋：

①數據來源于丁肇文《自主創業未成應屆大學畢業生主要選擇》 （《北京晚報》2010-08-01）。

參考文獻：

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[8]苑英.我國大學通識教育的根本目的與功能[J].教育與職業，2007，（26）：182-183.

[9]陳耀，傅方正.構建高校創新創業教育可持續發展模式的思考[J].高教與經濟，2009，22（3）：29-32.

[10]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高等人才培養體系[J].中國高等教育，2010，（12）：9-11.

（責任編輯：劉輝）