在“集控運行”課程教學中培養學生綜合能力的研究

摘要：結合東北電力大學能源與動力工程學院學生的特點及學校推行的“卓越工程師”人才培養計劃，通過“單元機組集控運行”課程的精品課建設，利用本課程實踐教學改革為平臺，探討了如何提高學生對知識的綜合運用能力，如何培養符合我國當前社會發展需要的專業技術人才，進而強化學生的知識運用能力、實踐動手能力、綜合分析問題能力，及適應社會快速發展的能力。

關鍵詞：卓越工程師；實踐能力；創新性；綜合能力

作者簡介：趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學能源與動力工程學院，副教授；周振起（1963-），男，山東萊陽人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2012年東北電力大學教學改革基金項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0119-02

隨著我國經濟和科技水平的迅猛發展，社會對大學生的綜合素質的要求也發生了巨大的變化。目前高等教育的首要任務是注重學生綜合能力的培養，真正能做到理論與實踐相結合，從而能真正適應社會發展的要求和有效服務于企業的生產。因此， 培養學生的實踐能力和綜合素質， 激發和挖掘學生自身的潛能，發展以實踐能力和綜合能力培養為重點的專業型教育，已成為我國高等教育當前的首要目標。

隨著我國電力工業的高速發展，我國的電網規模已超過美國躍居世界第一位，而發電裝機容量繼續位列于世界第二位。近年，我國電力供應不足的矛盾基本得到解決，且電力系統的安全性、可靠性、經濟性和資源配置能力得到大幅度提高，基本滿足了我國經濟快速發展的需要。高參數、大容量的超臨界（或超超臨界）火電機組已成為當今電網的主力機型，且隨著機組容量和參數的提高，其熱力系統更加龐大、復雜，只有保證單元機組的各系統和設備之間高效協調配合及快速有效的聯鎖保護，才能確保火電廠生產的安全性、可靠性、可用性和經濟性。此外，大型火電機組采用集控運行方式，要求運行人員的專業知識面廣，且運行技術水平高。現代大型火電廠要求運行值班員必須全面掌握熱能與動力工程、電力系統及自動化、自動控制、化學、暖通、輸煤及外語等專業的相關知識，真正達到全能值班員的標準。

因此，結合上述電力行業的現狀及對人才培養的要求和標準，本文以東北電力大學能源與動力工程學院開設的“單元機組集控運行”課程為實施主體，并結合當前國家提出的高等工程教育“卓越工程師教育培養計劃”，在課程教學過程中，突出本課程的特點，注重理論與實踐相結合，注重傳授知識的深度和廣度，全面提升學生的綜合運用能力。

一、教學環節存在的問題

工科高等院校是為企業和事業單位培養專業技術人員的搖籃，且高等教育是培養合格工程技術人才的重要方式，是對技術人才的知識、能力、綜合素質形成和發展起著關鍵性作用的環節。因此，工科高等學校在教學環節中，應轉變傳統的教育培養模式，順應時代發展的需要，注重培養學生的實踐能力和綜合運用知識的能力。[1]

工科院校的教育模式，從傳授簡單的技能開始，而后經歷了引進系統的科學理論， 到將理論和實踐相結合并重點強調以實踐為核心的發展過程，在歷經了“技術模式”與“科學模式”后，正在向“實踐模式”轉變。[2]目前我國的高等教育存在著理論與實際嚴重脫節，實踐性的教學實習環節滯后且實習效果較差，與用人單位的溝通不緊密，不能滿足企業用人的要求，且高校有企業或行業實踐經驗（經歷）的教師數量嚴重缺乏。以上問題，嚴重制約和阻礙了我國高等教育的發展及專業型人才培養的質量。為此，我國提出大力發展高等工程教育“卓越工程師教育培養計劃”，以適應當前國家發展的需要。

“單元機組集控運行”課程綜合了熱動專業所有的基礎課和專業課內容，課程意在培養學生以化整為零的思維去解決問題，且能把所學的眾多知識融入到電廠的生產過程中。利用所學的豐富知識形成知識體系，來解決電廠生產過程中出現的實際問題。

目前，高校學生雖然學習了豐富和系統的專業知識，但就業后不能或不會運用所學為企業服務，缺乏實踐能力。究其原因，主要有以下幾方面：

1.教學方式存在弊端

目前，高等教育的教學方法、教學內容及教學環節的設置等方面，影響了學生實踐能力的培養。首先，教學內容上重視理論知識（深度和廣度）的講授，而輕視和忽略了學生實踐能力和綜合能力的培養。其次，教學方法上重視以授課教師為主體核心，重視教學的講授環節，而輕視和忽視了學生自身的主觀能動性，缺乏和學生進行及時、有效、方式多樣的互動與溝通。[3]隨著社會的高速發展，傳統的教學模式越來越不利于學生實踐能力與創新能力的培養和提高。

2.“專業型”教師數量匱乏

目前，從事高等教育的教師，其主要來源于國內外高校和科研機構的博士、碩士畢業生，幾乎沒有實踐經驗及從事企業或相關行業的工作經歷，缺乏一線工作經歷和實際技能，導致實踐教學環節的效果較差。[4]目前青年教師在教學環節中易空談和夸大理論知識、脫離實際工程背景、理論與實際銜接不上，進而阻礙了學生自身實踐能力的培養和綜合素質的提高，使學生綜合運用知識的能力較弱。

二、加強綜合能力培養的措施

1.積極轉變教學方式

（1）轉變教學理念，從簡單傳遞和講授知識，轉向激發和鼓勵學生主動學習知識，并能使學生運用其所學來正確分析和解決電廠實際生產中出現的問題。教學環節可采用以下方法；根據教學進度的需要，教師分階段、分類型地拋出一些電廠生產中出現的問題，鼓勵學生利用課后、課間或習題課等時間與授課教師進行探討、分析和研究，并最終以學生為主體，獨立提出和解決該問題的方法。在此過程中，授課教師要定期給予學生必要的指導和幫助，鼓勵學生對其所研究問題進行深入的分析，此過程更能加深學生知識掌握的深度、廣度及扎實程度。

（2）轉變教師思路，從單純考慮課程知識的結構體系、知識的重點難點分布、知識講授深度的把握等方面，轉向利用課堂講授知識環節來培養學生參與解決實際問題的興趣。同時，組織和鼓勵學生參加“電廠集控運行競賽”等活動，并為成績優秀的學生頒發職業技能鑒定證書，增強學生對企業持證上崗生產模式的意識。

（3）轉變教師觀念，從知識講授者、傳遞者，向知識學習的組織者、引導者、促進者和幫助者轉變。在課程教學的各環節中，授課教師要做到勤于觀察，能根據不同學生的認知水平、學習表現及綜合素質，來進行有針對性的師生教學活動。如：對于綜合運用能力較差的學生，教師授課的重點應放在學生知識掌握的準確性、知識綜合運用的能力及分析問題切入點的培養等方面；而對于綜合運用能力較強的學生，教師授課的重點應放在學生綜合能力提高方面，可推薦課外參考書籍、鼓勵其自愿跟隨授課教師接觸科研項目，鍛煉學生運用知識來解決問題的意識和能力。

2.增加實踐教學環節

（1）在“單元機組集控運行”課程開課前，增設校內、外實習環節。校內實習部分，通過聘請企業專業技術人員進行講座、利用學校的仿真機培訓及CAI課件講解與自學等方式，使學生在校內實習期間就得到了一次全面的系統培訓，同時對電廠的生產流程有更加深入的了解。校外實習部分，帶領學生深入大型火力發電廠，通過參觀電廠環節和參與電廠生產過程環節，使學生對課程涉及內容能有的放矢，提高學生對電力行業的興趣。實踐教學環節對本門課程起到了有益的補充和促進。

（2）重視校外的電廠生產實習環節，學生通過校外生產實習過程，在一定程度上融入到電廠的生產活動中，對熟悉和掌握電廠的生產流程和各種設備運行的特性有較大幫助，同時有助于對學生已學知識進一步進行理解和消化。同時，每次學生進入電廠實習期間，要求學生帶著問題進現場，使學生在較短的時間內就能快速貼近生產、貼近技術、貼近工藝，真正做到有效挖掘學生的潛力，提高學生對電廠企業的興趣。

三、對青年教師的培養

在近年來參加工作的青年專業教師，幾乎沒有在相關行業或企業工作的經歷。為解決這一矛盾，課程組或教研室應制定有針對性的青年教師培養計劃。

1.建立導師負責制

可為每名青年教師指定一名實踐經驗豐富的老教師，作為其教學指導教師。同時，要求青年教師必須完整聽課一輪，通過聽課、助課、教研交流等多種方式，對青年教師的日常教學工作進行指導，使青年教師能盡快勝任其本職工作。

2.采用多樣化培養方式

采取走出去請進來的方法，鼓勵青年教師走出校門到國內、外進修學習，參加各種教學和科研交流會議，以及各種與提高教學質量、改進教學方法有關的培訓活動，從而不斷提高青年教師的專業技術水平。

3.企業現場調研

支持與鼓勵教師到企業調研，青年教師參加工作的頭三年，應保證每年至少有1～2月時間到企業現場，進行現場調研、下廠學習，培養青年教師理論與實踐相結合的能力。

四、結束語

加強學生的綜合能力培養，增強學生的知識與實踐相結合的意識，有助于提高學生的綜合素質的培養。本文以東北電力大學能源與電力工程學院熱能與動力學科開設的“單元機組集控運行”課程為例，從教學過程、教學手段和青年教師培養等環節，闡述了如何能真正對學生進行綜合能力的培養和實踐能力的培養。目的在于培養學生學以致用的意識，使其養成理論與實踐相結合的做事方式和良好運用知識的習慣。學生的綜合能力培養是一個動態、長遠、復雜的系統工程，需要通過高校教師多方面的努力，及教育教學模式的不斷創新才能達到。因此，培養能滿足企業要求的具備創新意識和實踐能力的高素質人才，任重而道遠。

參考文獻：

[1]趙星海，周振起，張炳文.實踐能力培養在“熱力發電廠”課程教學中的研究[J].中國電力教育，2012，（14）：57-58.

[2]王仲民，姚合環.高校培養學生工程實踐能力的途徑[J].理工高教研究，2008，27（1）：121-122.

[3]魏春明，趙星海，等.鋼筋混凝土課程的教學探討[J].東北電力大學學報，2010，30（5）：44-47.

[4]魏春明，趙星海，等.基于“鋼筋混凝土”課程培養學生的實踐能力[J].中國電力教育，2013，（4）：112-113.

（責任編輯：劉輝）