流媒體課程教學模式的探討與實踐

摘要：為了提高流媒體課程的教學水平，提高教學質量，在建構主義理論的指導下，使用任務驅動教學法、小組學習等方法進行教學，以“面向對象技術（Java）”課程的教學為實踐對象，讓學生能通過問題去自己查找答案，提高解決實際問題的能力。通過這一實踐探索流媒體課程的教學模式。

關鍵詞：流媒體課程；教學模式；任務驅動；小組合作學習

作者簡介：鄭麗偉（1979-），男，山西五臺人，北京信息科技大學計算機學院，講師。（北京 100101）鞏麗紅（1973-），女，山西太原人，北京開放大學宣武分校，講師。（北京 100053）

基金項目：本文系北京信息科技大學教改重點項目（項目編號：2011JGZD04）、北京市人才培養模式創新試驗區項目（項目批準號：京教函[2009]630號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0127-02

本文依據基于建構主義的任務驅動教學法進行實踐教學研究。課程教學方法、教學內容的設計將相關課程所涉及的基本知識和基本操作通過不同階段的任務體現，使學生在應用中學習，在應用中構建所學課程的知識結構，實現知識遷移和能力提高，最終提高學生自身的信息素養。

首先給出模式描述如下：基于建構主義理論，以任務驅動和小組合作學習為主要教學方法，在充分認識學生現有計算機知識水平、專業背景以及社會需求的前提下，制定教學任務，通過面授與自主學習相結合進行教學，指導學生充分利用流媒體及各種學習資源，教師充分利用各種途徑引導學生進行知識的建構。

建構主義理論[1-4]是模式的理論基礎；任務驅動教學法和小組合作學習是其主要的教學方法，但不等于排除其余的教學方法，其余的教學方法同樣發揮作用；認識學生現有計算機知識水平、專業背景以及社會需求是前提；任務制定是關鍵；分組學習是必要條件；面授與自主學習是必要形式；教師引導是保障。

建構主義[5-7]認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。“任務驅動”就是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法[8-10]，它要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。

一、整體設想

在面向對象技術教學過程中，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，就是要充分了解學生的真實水平，了解社會對學生計算機水平的要求，充分認識學生的專業背景，職業特點，才能設計出既能滿足教學目標又貼近學生真實需求的任務。然后教師要設計任務，在面授教學課時把任務布置給學生，同時串講完成任務必要的基礎知識以及對完成任務進行指導；學生通過自主學習與協作學習完成任務，教師通過各種途徑進行指導；學生展示任務完成情況，教師與學生對任務進行效果評價。

二、模式在教學中的運用

1.模式具體實施步驟

一是對學生進行面向對象技術知識水平調研與測試（面授）。二是對學生進行分組。結合測試水平以及個人意愿，在組員水平基本一致且略有差異的原則下分組。三是結合專業特點以及學生水平、計算機技術發展現狀制定教學計劃與任務。四是公布課程的總體教學安排進度，進行第二次面授課，布置第一個教學任務內容、完成的目標、需要參考的流媒體課程章節，安排小組學習的具體細節。教師對觀看流媒體、如何完成任務、查找資料進行指導。五是通過QQ、MSN、Email、BBS進行答疑，適時在網上進行小組匯報和任務總結。對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師的指導者、學習伙伴、導航者身份較為明顯，學生則通過自學、互學進行知識、技能的意義構建。通過Email收取第一次完成的任務。六是第三次面授課，選擇任務難易程度不同的幾個小組的學生自己講解任務的完成過程、知識點，談心得體會，教師總結重點、難點。講解下個任務涉及的知識要點，布置下一個任務。七是之后的面授課重復第五和第六步。八是最后一次課總結、復習、答疑。九是考核評價：終結性考試+平時成績（任務完成情況、參加答疑討論情況、課堂表現情況等）。

2.在具體的實施過程中的關鍵問題

（1）任務情境的創設。愛因斯坦說過：“對一切來說，興趣是最好的老師。”學生學習的源動力就是興趣，學生只有有了興趣，才會產生強烈的學習欲望。成人學生對于學習已經不陌生，如果內容不吸引人，必然會產生消極作用。教師在課堂上要根據教學目標制定與學生工作、學習、生活實際相關的任務，吸引學生的注意力，提高課堂學習的熱情和教學質量。

（2）任務設計。任務直接影響教學效果，因此，任務設計、編排非常關鍵。一般說來，任務設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

第一，要針對學生特點。不同年齡段、不同生源的學生學習背景往往有很大的差異。例如許多北京生源的學生在中學時代就具備了基礎的Java編程能力，而來自于教育資源相對薄弱地區的學生則可能完全沒有編程經驗。教師進行任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、專業背景、興趣等特點。例如簡單的游戲類程序相對容易被學生接受和專注。

第二，要注意知識點的綜合性。任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。任務要具有一定的綜合性，概括性，主題突出性。這樣可以激發學生的學習興趣，提高綜合應用的水平。

第三，任務設計要注重滲透方法，培養學生能力。

常言說得好：“授之以魚，不如授之以漁”，在任務設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。因此，教學中讓學生完成的任務，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠舉一反三，開闊思路，提高自主學習能力。

同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，任務設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。例如，小組合作完成一個小型軟件項目時，就要鼓勵每位學生大膽探索、創新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種可用素材，然后通過互相溝通，小組合作完成整個項目。比較典型的例子是：在一個三人小組中，由一名具有美術功底的學生負責系統界面的設計和美化，由一名具有程序開發基礎的學生負責完成系統主要算法，由一名基礎較差的學生負責簡單外圍代碼開發和文檔編寫。該小組最終項目完成情況考核未優秀。

總之，教師進行任務設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能與方法。

（3）在教學中培養學生的自主學習和協作學習能力。學生獨立完成任務或者與小組成員共同完成任務，進行自主探索與協作學習，在學習中充分發揮學生的主體性與協作性，體現學生的首創精神和合作精神。學生遇到困難時，可以向老師、同學、書本、隨書光盤、流媒體課件、網絡等尋求幫助，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學習的能力。

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為教學活動的積極參與者。

（4）交流展示與評價檢查。對學生學習的評價方面作了一定的探討，結論表明：對學習結果的評價往往比較客觀一些，對學習過程的評價標準難以衡量。根據面向對象技術課的特點，應關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。要特別注意，不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。所以主張兩者必須相互結合，互有側重。

三、效果與建議

1.模式的教學效果

使用該模式后，教學效果在以下方面得到改善：一是學生出勤率提高。出勤率的提高代表學生對課程有了興趣。二是學生綜合運用軟件開發環境進行軟件開發的能力有所提高。通過實驗環節的考查發現，學生的動手能力得到明顯提高。三是學生自主學習的能力得到了提升。學生從被動學習變為主動學習，為了完成任務要主動尋找幫助，通過這個過程，鍛煉了自主學習的能力。四是學生學習專業知識的興趣有所提高。通過完成任務，學生對面向對象理論和技術有了更深刻的認識，能夠主動提出實際項目開發中的問題并思考解決方法。

2.對流媒體課程的建議

流媒體教學有諸多的好處，比如說學員可以不受時間和空間的限制在自己方便的時間收看課程，進行學習，是網絡時代一種更為便捷的學習方式，同時由于教師有更充分的時間進行準備和講解，與面授課比較課講得更加細致。但是由于流媒體這種新的教學形式開展的時間不長，如何讓學員更好地了解與接受這種形式，并順利進行學習，成為應該認真考慮的問題。筆者在實際教學工作主要借助宣武電大流媒體教學平臺完成流媒體教學，經過長期的實踐和調查分析，對流媒體課程的實施提出如下建議：

第一，流媒體課件制作。一是增強流媒體課件的生動性與交互性。學員在一定程度上能夠接受流媒體這種授課形式，在制作流媒體課件時應豐富流媒體課件的內容，使流媒體課程更加生動，激發學員的學習興趣，其中如何增強流媒體課程的交互性是一個值得探討的問題。二是課件內容的選取。及時擴充教學內容，補充學生關心和與實際使用相關聯的內容。更新的速度可以加快，以適應計算機技術的發展。

第二，增加約束學生學習的技術措施。筆者所在學校在實施流媒體課程過程中，將學員的出勤和收看情況納入形考，以便約束學員自覺進行網上學習，但如果能在技術上進行約束，如上網時間達不到課時要求的百分比就無法參加考試，效果可能會更好。

3.關于教師作用的思考

倡導學生自主學習，是否教師的作用就不重要？淡化教師講授，強化學生的自主意識，并不否定教師的講，尤其是現階段，遠程教育在諸多方面還沒發展到放棄面授課的地步，面授與網絡教育將在一段時間內互為補充。簡單地把面授視頻搬到網上并不是遠程教育，只是課堂的搬家，學生不愛看這樣的視頻，感覺枯燥、乏味，點擊率在一定程度上不能真實說明學生進行了在線學習。而且有些實操型的課程，特別是理工農醫等類的一些課程，面授是很有必要的，所以，現階段，教師的講是必要的，關鍵是看教師怎樣講，講多少。教師講應是精要地講，教師要精心選擇和設計好自己的“講解點”和“點講”。有些知識，教師不講，學生就不明白。學生模糊不清、認識錯誤的東西，教師不引導、不點撥、不講解就不行。否則就像韓愈所講的，“其為惑也，終不解也。”

四、結語

本文給出一種基于構建主義的流媒體課程教學模式，并依據實踐情況進行了分析和討論。該模式對實踐教學工作有如下益處：第一，學生受益。學生的實際軟件開發能力得到有效提高。學生的自主探究性學習能力得到充足發展。第二，教師受益。教師在課題實施過程中，是指導者，也是參與者，和學生一道操作，一起討論，其中積累了不少經驗，有效提高了自身的信息素質。第三，理論貢獻。依托課題的研究，經過反復的實踐、總結、反思、修改，探索出流媒體課程的教學模式，是對E-Learning教學理論在特定領域的完善和發展。

未來將繼續在實踐中深入研究課題所涉及的內容，豐富教學模式的內涵，探索如何進一步利用網絡來完成模式的各個環節。

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（責任編輯：劉輝）