“大氣遙測技術”課程研討式教學探索與實踐

摘要：在研究研討式教學內涵的基礎上，針對“大氣遙測技術”的課程特點，闡述了該課程中引入研討式教學的具體改革實施重點，總結了研討式教學改革的成效和問題，對于深入推進課程教學方法改革有借鑒意義。

關鍵詞：教學改革；研討式教學；分組討論

作者簡介：印敏（1978-），女，江蘇泰興人，解放軍理工大學氣象海洋學院，講師；孫學金（1964-），男，江蘇南京人，解放軍理工大學氣象海洋學院，教授。（江蘇 南京 211101）

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0134-02

當今世界，政治局勢風云變幻，部隊更需要具有探索精神、創新思維和創新能力的高素質軍事人才。為積極響應總部在人才培養方面的要求，解放軍理工大學正深度推進大學教育轉型發展，加快創新教育教學模式，其中，創新“教法”是改革人才培養模式的五個重點之一。為此，對已開設的課程進行了內容重組和教法改革嘗試，并總結了一些實踐經驗，希望能通過不斷的理論研究、實踐探索和經驗交流，切實深度推進教學改革，提升人才培養質量。

一、研討式教學方法

1.研討式教學的內涵

現代教育理論認為，教學過程是教與學雙邊互動過程。教學是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，兩者是相互依存，相互作用，不可分割的統一整體。因此能夠充分挖掘教師和學生潛能的基于建構主義教學理論的研討式教學模式成了教學研究的熱點。[1]

研討式教學模式又稱習明納（Seminar）教學模式，目標是培養學生科學的思維方法，拓寬學生的知識面，使學生了解和掌握如何調研、查閱資料、提出問題、解決問題的思想和方法，提高學生的表達和溝通能力，培養學生的創新和團隊意識。[2]

在教學模式上，研討式教學變“灌輸式”為“研討式”；在教學手段上，變“授人以魚”為“授人以漁”；在教學形式上，變“一言堂”為“群言堂”；在教學關系上，變“主—客”關系為“主—主”的合作關系。[3]它將授予式的靜態教學模式變為互動式的動態教學模式，促使學習者積極主動參與到教學活動中，提高學習者的創新能力。[4]該模式以主體精神培育為原則，以師生平等對話為基礎，以學生能力培養為目標，適應了現代教學的發展，體現了現代教學的創新理念，也正符合當今信息時代對大學生學習能力的要求。[5]

因此，為有效解決現有課程教學中“講授式”、“灌輸式”帶來的問題，深入學習、研究了研討式教學的基本實施要點，結合“大氣遙測技術”課程及授課對象的特點進行了改革嘗試。

2.研討式教學中的實施要點

研討式教學模式的關鍵在于教師和學生角色的轉變，即教師由知識傳授者到學生學習引導者的轉變，學生從知識接受者到學習的積極參與者的轉變。除此之外，有下述兩點實施要點。[5]

首先是研討內容的確立。雖然研討式教學的本質是要通過突出的課堂互動，全方位調動學生的參與熱情，從而達到知識學習和能力鍛煉的目的，但是課堂互動不能漫無目的，核心應該圍繞課程標準所規定的內容要點，在研討題目中充分體現出課程教學的目的和知識點。筆者認為這是研討式教學成功與否的評判關鍵，否則一堂課熱熱鬧鬧，但是學生并不一定能夠收獲課程要求學習的知識。

其次是研討的組織方式。組織方式的好壞，決定了最終的研討效果。組織方式與授課對象的人數、知識基礎等情況相關，班級人數較多，需要考慮人員的參與度；班級人數較少，需要考慮人員持續參與的熱情。在整門課程的研討式教學設計中，需要考慮研討組織方式的節奏變化，否則，單一使用一種研討模式，很容易造成參與人員的新鮮感降低，熱情減弱。

針對上述對于研討式教學的理論研究及前人經驗總結，筆者重點針對這兩點在“大氣遙測技術”課程中進行了設計和改革，并在實踐中進行了嘗試，取得了良好的教學效果。

二、研討式教學在“大氣遙測技術”課程中的運用

1.“大氣遙測技術”課程的特點及教學現狀

“大氣遙測技術”是氣象學探測工程專業的重要課程。該門課程的教學目標是通過課程學習，使學員掌握氣象遙測的基本概念，對氣象傳感器原理和氣象信息傳輸原理等基礎理論有較深入的理解和掌握；對目前業務中應用的氣象遙測技術及其系統應有較全面的了解；對目前氣象遙測技術的發展趨勢有一定的了解，為從事大氣探測的研究和業務工作打下良好基礎。

目前該門課程的教學現狀是教學內容主要依據《通信原理》教材，存在內容過窄過深的問題；教學方式以講授為主，輔以實驗課程。學生在學習時，感覺教材針對性不強，教學目的不明確，學習和復習都比較困難。課堂上，由于授課內容較深，且與探測專業的關聯性不夠緊密，學員的參與度也不夠，只是被動聽課，甚至打瞌睡。

筆者認為造成該門課程目前教學現狀的最主要原因有兩點：一是教學內容不當，二是教學方法不當。為此，教研組首先通過研討，重新梳理了教學內容，編寫了講義，課程內容緊密圍繞遙測系統的關鍵技術，包括遙測數據測量、遙測數據采集、遙測數據傳輸、電源及接收處理軟件等內容。課程內容整合后，充分體現了該門課程的教學目標，明確了學生的學習內容。

另外，筆者分析了教學對象的特點，研究調動學生積極性的教學方法。學習該門課程的學生是大四的學生，已經學習了大氣探測學、傳感器原理、模擬/數字電路、單片機等基礎課，具備了該門課程教學所需的知識基礎。學生有初步的文獻閱讀能力，但是文獻查找能力還比較弱。作為四年級學生，大家對于講授式的教學普遍感到平淡，十分樂意參與新型方式的教學，體現主體精神。針對這些課程特點和授課對象的特點，在“大氣遙測技術”課程中進行了如下的研討式教法改革。

2.針對課程現狀的研討式教學探索

本輪教學改革的重點是授課內容和授課方式的改變，擺脫了以往課堂上以教師講授為主的本科生教學模式，大膽嘗試了“教師要點引導—學生講授—隨堂研討—教師質疑答疑”的課堂活動形式，得到了學生的積極反饋，取得了較好的教學效果。

（1）研討內容的確立。為了達到知識學習和系統設計兩方面的教學目的，將研討內容劃分為兩個層次，第一層次是關于基本概念和基本知識點的剖析討論，第二層次是關于系統模塊方案設計的討論。

在第一層次的研討中，為了使課程各章內容更加緊湊、體現出系統關聯性，選取了軍/民用自動氣象站、常規探空儀、GPS探空儀等幾類實際遙測系統作為典型案例，以這些具體系統為主線，將課程各部分的知識點穿插在典型系統的學習中，例如遙測數據測量、遙測數據采集、遙測數據傳輸、電源及接收處理軟件等。在這一階段，重點放在基本概念和基本理論上，要求學生深入理解教材的內容，并能讀懂教員所給典型系統的相關資料，把握好理論知識與實際系統之間的運用聯系。

在第二層次的研討中，由于學生已經學習了大氣遙測的基本知識，對于大氣遙測系統的設計組成有初步理解，此時，研討目的轉化為要求更高的知識綜合運用上來。例如，教師提出另外一種沒有學習過的大氣遙測系統——海面氣象監測浮標，提出設計要求，學生們討論如何劃分設計方案，并自己分組，完成相應模塊的初步設計，在課堂上共同討論。在這一階段，需要學生利用已有知識，并自主查閱其他課外資料，嘗試解決問題。

（2）組織方式的選擇。由于學習“大氣遙測技術”課程的學員人數較少，并且學員在第七學期有十來門課程要學習，除此之外，還有各種訓練和競賽任務。為保證學員有充足的課后準備時間，我們在劃分任務時，采用各人獨立負責的方式，獨立負責人為該內容的主講學員，需要在下次課堂上做匯報陳述，非主講學員參與課堂研討。

在研討的第一層次階段，教師發給學員典型案例系統的資料，要求結合教材閱讀，同時提示教材各部分內容的要點，要求主講學員通過自主學習，達到三個目的：第一，掌握簡單內容，進行復述、講解；第二，提出難點內容，闡述自己的理解或者困難之處；第三，提高對主講學員學習深度的要求，不僅要講解，還要回答其他學員對這部分內容的提問，也可以提問其他學員，查看知識掌握情況。非主講學員通過預習和聽取主講學員的陳述，發現陳述中的疑惑點，提出質疑。通過課堂的研討和辨析，達到知識學習的目的。

在研討的第二層次階段，教師僅向學員下達設計任務，學員共同完成這一設計。要求學員首先研討整體設計的任務劃分，自主選擇相應分任務模塊，各自查找文獻，分別在課上匯報設計方案，其他同學一起探討方案的正確性、完整性及可行性。設計研討結束后，教師還將給出與此相關的部分典型案例系統，組織學生對比分析自主設計方案與現成設計方案，發現差距，完善學習。通過共同的設計研討，達到靈活運用知識的目的。

（3）教師在研討中作用發揮。課程授課過程中，每位學員都輪流充當主講學員，因為是獨立負責制，不得不引起高度重視。但在此過程中，教師的作用也必不可少，總體來說，我們在以下三個方面著重體現教師的作用。

第一，深刻把握課程內容要點和對課程的內容進行梳理整合。以實際系統為案例，揉合課程知識點，在此基礎上確立的研討內容，既與教學目標相結合，又體現實際應用的趣味性和可研討性。

第二，對研討進行側面指導。主要從學習要點、課外閱讀資料和資料查找方法三方面進行指導。學習要點提示主要是幫助學員在自主預習時明確重點。提供參考資料可以幫助學員從各個側面認識知識，達到對知識的深刻理解，另外，由于大部分學員的資料獲取能力和課外時間有限，教師精選課外參考資料可以使學生的課外閱讀有效價值更大。對于某些學習能力比較強的學生或者課程末期進入綜合研討階段，教師提供的資料已不能滿足需要，此時，教師要指導學生自主查詢、獲取資料。

第三，在每堂研討課中，把握內容和節奏。主要通過肯定、引申、提問、講解、講評等方法達到研討課堂的控制。在研討過程中，對于講解正確的和討論發言的亮點，及時肯定；對于錯誤的概念或者重點內容，及時捕捉并引申出來重點討論；遇到學生發言不積極，互相不提問的情況，主動拋給學生問題，啟發討論，激發熱情；遇到某些學生提出的問題很有意義但在課堂上暫時又無法解答時，即臨時安排該內容為下次課的研討內容，指引尋找答案的方法，要求學生準備后再討論；最后，在研討課結束時，對學習內容和研討過程進行講評，梳理學習研討結論，指出研討過程中好的方面和不足的方面。

總的來說，教師以主講學員和其他學員之間的研討為基礎，先指點，再邊討論邊分析，最后做提煉和講評，作用貫穿在研討的整個過程。

三、思考與總結

“大氣遙測技術”課程引入研討式教學模式后，從實施效果和學生反饋來看，本輪改革是具有示范意義的。學生在學習過程中既感受到了壓力，又找到了學習樂趣，學習積極性明顯提高，主要表現在：第一，課堂教學的學生參與度顯著提高。學生為了上好課在課下花了很多功夫學習和研究所要講授的內容，并補充和修改課件，從學生的角度舉了許多新穎的例子來吸引聽課學生的關注和思考。第二，學生自己授課，打破了權威意識，課堂氣氛十分活躍。學生一改過去聽課不敢提問和質疑的狀況，臺上臺下互動頻繁，在這種輕松的氛圍中，由于學生的質疑，促進了對很多問題的深入理解。

在2009級探測專業實施“大氣遙測技術”課程的研討式教學后，針對教學模式的改變，對全專業15名學生進行了回訪調查，100%人員認為這是能提高學習興趣和動力的教學方式，通過這種方式學到了很多東西。同時，每位學員也都結合個人體會，提出了其中存在的問題，有的還提出了幫助教員改進的建議。最主要的問題就是研討方式的問題。由1名學員作為主講學員，其他學員參與討論，難免造成學生只關心自己所講的內容，對其他內容不關心的情況，這就會影響學生對知識掌握的全面性。另外，由于主講學員的知識水平有限和準備不夠充分，講授沒有說服力，其他學生難以接受。

總體來講，“大氣遙測技術”課程的研討式教學改革堅定了我們創新教學模式的想法，這是一種能充分調動學生積極性，全程參與學習的現代教學方法。未來，將在研討內容的確立原則、大班/小班的研討組織方式、研討課的考核等方面做進一步改革嘗試。

參考文獻：

[1]馮阿芳.基于建構主義學習理論的《編譯原理》課程教學改革[J].繼續教育研究，2009，（8）：149-150.

[2]葉國榮，陳達強，吳碧艷.高校本科生教育中研究型教學模式探討[J].中國高教研究，2009，（3）：90-91.

[3]張憲，李志勇，劉卜源，等.研討式教學模式與研究生綜合能力的提高[J].軍事交通學院學報，2011，13（6）：38-40.

[4]史波，宋艷，姜金貴，等.面向創新型人才培養的研討式教學模式研究[J].青年與社會·中外教育研究，2012，（8），15-16.

[5]徐振強，侯惠芳.“編譯原理”課程的研討式教學初探[J].計算機教育，2010，（3），33-35.

（責任編輯：劉輝）