校企合作模式下的實踐教學質量評價指標體系研究

摘要：針對目前實踐教學質量評價存在的問題，結合校企合作基地的實踐教學建設，基于層次分析法構建了科學、全面的校企合作模式下的實踐教學質量評價指標體系，從而為校企合作基地實踐教學工作的完善提供理論依據和決策支持，以達到培養出卓越工程技術人才的教學目標。

關鍵詞：校企合作；實踐教學質量；指標體系；AHP

作者簡介：馬瑞（1971-），男，甘肅秦安人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，教授；陳元新（1963-），男，湖南澧縣人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，副教授。（湖南 長沙 410004）

基金項目：本文系校企合作共建電氣工程及其自動化人才培養基地（項目編號：JG1220）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0154-03

隨著社會競爭、國際競爭的日益激烈，培養富有實踐應用能力、創造能力的卓越工程人才越來越重要。實踐教學是高校工程教育的重要組成部分，是鞏固理論知識、培養基本工程技能的主要途徑，是提高學生實踐技能、創新水平和整體素質的關鍵環節。[1]國內外研究實踐證明，校企合作模式是提高實踐教學質量的一種有效途徑，是培養卓越工程技術人才的必然要求。

電氣工程與自動化專業作為一門實踐性、應用性很強的工科專業，提高學生的實踐動手能力，創造創新意識，培養理論知識與實踐能力有機融合的高素質、綜合型電氣類人才，是高校電氣專業必須思考和解決的重大課題。[2]高校要想完成培養卓越電氣工程人才的重任，就必須采取校企合作人才培養模式，切實加強實踐教學質量的管理，而實踐教學質量評價是提高實踐教學質量的重要保障，因此做好校企合作模式下的實踐教學質量評價對于電氣工程人才的培養至關重要。目前，實踐教學質量評價已有相關探索，主要包括教師教學、[3]課堂教學、[4]實踐教學[5]的質量評估及其模型構建，但缺乏對校企合作模式下的實踐教學質量評估指標體系的研究，未將企業方面的投入和評估納入評價范圍。[6-8]

本文結合長沙理工大學校企合作電氣工程人才培養基地建設情況，研究校企合作基地的實踐教學質量評價指標，并運用層次分析法計算各實踐教學質量評價指標權重，科學制定校企合作基地的實踐教學質量評價指標體系，從而使校企教學管理者能夠迅速、準確地了解教學情況并作出相應決策，以期培育出實踐能力、創新能力突出的高素質、綜合型電氣工程人才。

一、校企合作模式下的實踐教學建設

校企合作基地能使校企雙方的優勢和資源實現最佳互補、配置和共享，有利于提供更好的軟硬件設施用以開展實踐教學，有利于培養和鍛煉學生綜合運用所學專業理論的能力、工程實踐能力、獨立工作能力和創新能力，也有利于培養學生良好的職業道德、意志品質、心理承受能力和團結協作精神，以滿足卓越工程技術人才培養的要求。

長沙理工大學校企合作電氣工程人才培養基地旨在為高校和電力公司培養高素質的卓越電氣工程技術人才。目前該基地在實踐教學方面構建了“強電與弱電相結合、校內與校外相結合、課內與課外相結合、傳統與創新相結合”的“四結合”電氣信息類學生實踐教學新體系，結合校企合作基地的優勢，突破電氣專業傳統教學中只能看、不能動的難題。然而，如何評價基地實踐教學質量，反映現階段實踐教學的成果以及存在的問題，從而不斷提高實踐教學水平，建立起合理、科學、系統的實踐教學質量評價體系就顯得尤為重要。

二、實踐教學質量評價

1.實踐教學質量評價的意義

開展實踐教學質量評價有利于給予校企管理人員及時、準確、全面的實踐教學質量反饋信息，從而對教學過程進行衡量、評價以及監管，通過把實踐教學質量的目標管理和過程監控有機結合，檢查教學工作是否按既定的計劃、標準和方法進行，及時糾正實踐教學活動中出現的有悖于教育理念、教學計劃、人才培養質量的行為或現象，并且激勵各高校、企業不斷提高合作程度以及實踐教學質量，以確保校企雙方的最終目標得以實現，培養出合格的工程技術人才。

開展實踐教學質量評價有利于推進實踐教學改革。通過建立合理、有效的實踐教學質量評價指標體系，促進高校工程教學專業特色的形成。通過對實踐教學的各項措施成果進行評估，對成功的改革經驗加以推廣，對失敗的改革加以總結改進，使實踐教學改革不斷深化。

2.目前實踐教學質量評價存在的問題

（1）未有企業參與評價。傳統的教學質量評價主要依靠教育部門的監督和評估以及學校的教學質量評價，但并未考慮相關企業的評價。校企合作模式下的實踐教學質量評價則需在評價過程中加入企業的評價因素，其應該要有企業、高等院校、校企合作委員會共同參與。

（2）未考慮硬件、資金的投入評價。目前的教學質量評價多為課程體系建設、教材建設、教師課堂教學以及教學結果考核等軟件方面的評價，卻忽略了處于實踐教學基礎作用的硬件、資金等方面的評價，硬件方面的投入情況對于實踐教學質量的影響是重大的。

（3）未采取全過程評價。以往的評價方式常常局限于最后教學結果的評價，卻忽略了初期的投入及教學開展過程。全過程評價綜合考慮教學投入、過程、結果中的影響因素，這種評價方法是合理的、科學的、系統的。

3.實踐教學質量評價指標體系的建立原則

本指標體系的設計以增強校企合作基地的實踐教學的自我管理、自我診斷、自我發展能力為出發點，力求進一步提高實踐教學質量及其評價體系，加強實踐教學質量控制，從而加強學生專業技能訓練和提高實踐動手能力，提高校企合作基地的教學質量和人才培養質量。為了更好地進行校企合作模式下的實踐教學質量評價，彌補目前實踐教學質量評價的不足，實踐教學質量評價指標體系的制定將貫徹以下原則：

（1）方向性原則。本實踐教學質量評價指標體系的建立，不僅遵循相關國家政策，還兼顧本基地的教學現狀與發展趨勢，突出專業特色以及現代高等工程教育的基本特征。

（2）科學性原則。本實踐教學質量評價指標體系力求合理、科學、全面，每一項評定指標的設定都必須經過科學論證，都能準確反映實踐教學質量特性。

（3）系統性原則。本實踐教學質量評價指標體系的設計按目標要求，全面系統地設計、確定設計原則和評價指標。每個指標都要從一個側面反映校企合作基地實踐教學環節質量狀況，各獨立指標之間需要相互聯系、相互制約、相互補充、相互完善，形成指標的最佳組合，構成有機整體，從而優化評價體系。

（4）激勵性原則。本實踐教學評價不是單純地教學情況描述，而是對照目標和先進標準對實踐教學工作進行測度和判斷，達到肯定成績、診斷問題、總結經驗、挖掘潛力、明確方向、激勵工作的目的，從而不斷提高育人質量。

（5）定性評價與定量評價結合原則。定性評價能較好地表述評價指標的特征，但缺乏具體準確的判斷標準，不利于將指標進行統計、整理。將模糊定性評價語言描述加以數量化， 有利于提高評價的精準度，有利于采用數理方法進行分析評價，從而實現更為科學、準確的教學質量評價。

（6）全過程評價為主的原則。評價指標的確定需要全面考察實踐教學全過程，從而進行系統地、科學地、全面地教學質量評價。

4.實踐教學質量評價指標體系

CIPP教學評價模式[8]是美國評價學者斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）提出的一種以決策為導向，強調評價為決策者提供信息服務，并強調教育評價首先對目標本身作評價，強調評價貫穿于教育全過程的教育評價模式。

本文根據CIPP教學評價模式，遵循實踐教學質量評價指標體系建立的基本原則，綜合考慮實踐教學開展全過程各影響因素，構建校企合作基地實踐教學質量指標體系。其中共設定4個一級指標：實踐教學背景、實踐教學投入、實踐教學過程、實踐教學成果。9個二級指標分別為：目標理念、投入資金、設施設備、師資力量、基地建設、教學管理、教學環節、學生綜合能力、各方評價。44個三級指標，詳見表1。

三、實踐教學質量評價模型

層次分析法[9]（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運籌學家T. L. Saaty提出的一種定性與定量分析相結合的、系統化的、層次化的多目標決策分析方法。

層次分析法根據問題的性質和要達到的目標，形成一個多層次指標的分析結構模型，把問題歸結為低層指標相對于高層指標的權值計算。具體算法是將屬于同一指標的下層指標進行兩兩比較，形成判斷矩陣，然后依次計算矩陣的最大特征值及對應的特征向量，得出該層次各指標的相對權值，再對上一層次做同樣的分析計算。這樣通過由低到高的層層分析計算，最后計算出每個方案對總目標的目標值，也稱權數，權數最大的方案即為最優方案。

1.確定實踐教學質量指標

依據實踐教學質量評價指標基本原則，全面考慮校企合作基地實踐教學質量影響因素，確定實踐教學質量各項評價指標，具體如表1。

2.構造實踐教學質量指標體系各層影響因素的判斷矩陣

設某指標層有n個因素，X={x1，x2，…，xn}，比較它們對上一層某一準則的影響程度，確定該層中因素相對于這一準則所占的比重（即對n個因素對上層某一目標的影響程度進行單層排序）。本文采用1～9尺度法來評價指標層中兩兩因素的相對重要關系，建立影響因素的判斷矩陣。根據專家評分統計論證結果，列出指標體系中A-D各層的判斷矩陣，然后依據上述步驟計算各判斷矩陣相關數值，并列于表3中。

3.計算權重向量并作一致性檢驗

計算判斷矩陣的最大特征值，以及其對應的歸一化特征向量。判斷矩陣相應于最大特征值的歸一化特征向量ω=（ω1，ω2，…，ωn），反映了n個因素在目標中所占比重，稱此特征向量為因素對目標的權重向量。計算各判斷矩陣一致性指標CI和隨機一致性比率CR。

（1）

（2）

其中，為判斷矩陣的最大特征值，n為矩陣階數。具體RI與矩陣階數有關，RI值見表2。當CR<0.1時，判定成對比較陣具有滿意的一致性，或其不一致程度是可以接受的，否則就調整成對比較矩陣，直到達到滿意一致為止。

4.進行層次總排序

經過上述步驟，得到的是一組元素對上一層某元素的權重向量。最終要得到各元素，特別是最低層中各方案對于總目標的排序權重，則需要進行層次總排序。總排序權重要自上而下地將單準則下的權重進行合成。最下層（第m層）對最上層的組合權向量為：

（3）

其中，是以第m層對第m-1層的權向量為列向量組成的矩陣。計算各元素對總目標A的權重，進行層次總排序，且都通過一致性檢驗，將詳細權重數值列于表4中。

四、結論

實踐教學質量評價是保障實踐教學質量的重要環節。本文結合校企合作基地的實踐教學建設，基于層次分析法構建貫穿于教學全過程的校企合作模式下實踐教學質量評價指標體系，其有利于對實踐教學質量進行科學、準確、全面地評估，從而使校企教學管理者能夠依據教學情況作出相應決策，以實現培養卓越工程人才的目標。

參考文獻：

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[9]Daniel L. Stufflebeam.The CIPP Model for Evaluation[J].Evaluation in Education and Human Services，2002.

（責任編輯：孫晴）