“立體”教學法在軟件工程專業(yè)實踐教學中的研究與實踐

摘要：闡述了“立體”教學法在軟件工程專業(yè)實踐教學中的運用，提出了“立體”教學法的教學模式，將相關課程及課程設計進行整合打包，同時給出了具體實施方案及實踐考核評價標準，并提出了“學生虛擬團隊”的組織形式貫穿整個理論和實踐教學，利用“案例教學”、“項目教學”等各種教學方法使理論教學與實踐教學相輔相成，以提升學生的實踐能力。

關鍵詞：“立體”教學法；整合打包；學生虛擬團隊

作者簡介：關穎（1978-），女，錫伯族，遼寧撫順人，沈陽工程學院信息工程系，講師；衣云龍（1980-），男，黑龍江九三人，沈陽工程學院信息工程系，講師。（遼寧 沈陽 110036）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0162-02

軟件工程專業(yè)以計算機科學與技術學科為基礎，強調軟件開發(fā)的工程性，使學生在掌握計算機科學與技術方面知識和技能的基礎上熟練掌握從事軟件需求分析、軟件設計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等工作所必需的基礎知識、基本方法和基本技能，突出對學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才。目前軟件工程專業(yè)雖然也在大力提倡和實施能力培養(yǎng)的教育理念，在教學上以項目為依托，以教育教學質量提升為出發(fā)點和落腳點，以內涵建設為核心，理論與實踐相結合，強化應用與推廣，以國際化的視野深入研究教育教學改革過程中的新情況、新問題、新要求，不斷提高教研水平與能力，全面提高人才培養(yǎng)質量，但是在具體實施中還存在一些問題有待改進。

一、目前課程安排中存在的問題

（1）專業(yè)課配套的課程設計設置的實踐時間比較短，基本上1～2周，在這么短的時間里學生很難將理論上的知識全面、深入地融入到實踐過程中。

（2）通常課程設計大多開設在期末考試之前，課設一結束就進入考試周，學生的重心都放在緊張的備考當中，很少有人能夠認認真真、踏踏實實地進行課程設計。

（3）目前很多專業(yè)課都有自己配套的課程設計，但設置的太離散，不同課程的教師各自負責各自的課程設計，彼此沒有交流，對于一些課程相關的課程設計，給出的課設題目基本不同，學生分組的情況也不同，這樣會造成學生所做的課設項目不連續(xù)，團隊能力得不到很好地提升。

（4）很多課程設計的內容重疊，學生會花掉大量的時間在重復的工作上面，例如對于軟件設計類的課程設計，都需要有系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)等，對于如此緊張的課程設計時間，學生所能學到的新知識就很有限了。

為此，根據(jù)相關專業(yè)課內在的知識關聯(lián)性，重新構建和打包課程設計等實踐活動，探索一個能夠真正提高課程設計效率、讓學生能夠真正從課程設計中獲益的實踐教學方法對于培養(yǎng)應用型人才至關重要。

二、“立體”教學法的教學模式

首次提出了“立體”教學法的概念，闡述了課程設計整合打包、實踐活動開展與實踐內容三者之間的關系，如圖1所示。進而提出“學生虛擬團隊”的組織形式、虛擬角色、責任、載體活動和量化評價標準，這些都可以為其他工科專業(yè)提供一個參考示范。

1.整合打包相關課程設計（“立體”項目教學法圖示的x軸）

由于一些專業(yè)課的工程特點，它們之間的聯(lián)系非常緊密，使得在不管單獨針對哪門課進行課程設計時，都會感到“內容孤獨”或者“內容重復”的感覺，為此，筆者把一些專業(yè)課程的課程設計進行合并，讓學生們能夠把相關課程內容有機地結合起來，根據(jù)工程特點“一氣呵成”，有效地克服了在撰寫課程設計報告時容易出現(xiàn)的內容重復性。例如，把“系統(tǒng)分析與設計”和“Web程序設計”這兩門課程的“課程設計”進行了合并。

2.分解實踐內容（“立體”項目教學法圖示的y軸）

軟件開發(fā)的完整過程主要包括分析、設計、編碼和測試四個階段。“Web程序設計”課程設計的重點是讓學生從一個模擬的實際應用開發(fā)來了解、熟悉軟件開發(fā)的全過程，而“系統(tǒng)分析與設計”課程設計的重點是軟件開發(fā)過程的前兩個階段——分析、設計，因此在“Web程序設計”課程設計時可以直接利用“系統(tǒng)分析與設計”課程設計的結果，這樣既保證了項目的連續(xù)性，又為“Web程序設計”課程設計的編碼、測試階段贏得了充裕的時間，使學生可以更多更好地掌握些編程語法及實用技巧，積累編碼經驗，有效地避免了重復性工作。

3.實踐活動的開展（“立體”項目教學法圖示的z軸）

運用“學生虛擬團隊”組織形式貫穿整個理論教學和實踐教學，使其緊密的結合在一起，在理論教學中加強實踐教學，在實踐教學中升華理論教學，為目前所提出的“案例教學”、“項目教學”、“問題驅動”等各種教學方法提供施展的平臺，使之得以很好地發(fā)揮和實現(xiàn)。

三、“立體”教學法的具體實施

建立基于“學生虛擬團隊”的教學實踐活動和過程，通過在授課過程中以“學生虛擬團隊”形式布置“大作業(yè)”，解決“課堂與實踐、個人與團隊”之間的關系。具體實施如下：

（1）針對“課程設計”進行改革，把課程設計的內容分解到課堂教學中去，以“大作業(yè)”的形式進行布置完成，有效地解決課程設計學時不足和學生理解思考過程不足的難題，增加了學生理解和設計的時間。

（2）根據(jù)人類對新知識學習通常采取“模仿、理解、創(chuàng)新”的規(guī)律，把軟件企業(yè)實際應用的設計、制造、測試和管理模板帶入到課堂與實踐教學中來，為學生們提供了一個真實的、易于理解和模仿的知識載體，真正實現(xiàn)了教學內容“模板化”。

（3）為了讓同學們體驗團隊合作的過程，鍛煉他們個人溝通能力、團隊合作能力、抗壓能力、沖突解決能力等，在專業(yè)課授課和實踐教學過程中，筆者將按4～5人編制小組，每個人都擔當一定的社會角色，所有的活動都是以小組的方式進行管理，同時還要求每個小組必須每周召開一次小組周會，并進行每周周會記錄以便監(jiān)控各個小組活動情況。

（4）為了讓同學們有一個充分展示自我的機會，鍛煉學生們的交流和表達能力，在課程設計的尾聲筆者將創(chuàng)建“團隊發(fā)表會”和“作品分享會”。

四、在實踐教學過程中的量化考核

針對學生虛擬團隊在課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，設計了10個方面的評價指標：任務難度、任務完成量、任務完成質量、任務完成狀況、文檔規(guī)范性、調查能力、小組周會出勤、參與積極性、團隊協(xié)作意識、執(zhí)行力。按學生在項目組中承擔的任務量、完成質量、文檔規(guī)范性、參與積極性、執(zhí)行力等10個方面，由組長進行量化評價，該評價結果直接作為課程設計成績的重要參考依據(jù)，這些指標全部來源于企業(yè)調研，全部是企業(yè)對學生就業(yè)考核的指標之一。

五、結論

本著堅持以軟件項目過程（啟動、需求、分析、設計、制造、測試、維護）為導向，以特色核心課程為基礎，以國際工程教育理論（CDIO）所倡導的4大能力培養(yǎng)（工程基礎知識能力、個人能力、人際團隊能力、系統(tǒng)工程能力）為目標，以“學生虛擬團隊”為學習組織形式，探索性地構建了根據(jù)相關專業(yè)課的內在知識關聯(lián)性，重新構建和打包相關課程的課程設計，并在幾屆軟件工程專業(yè)課教學過程中進行了實踐，得到了學生們的認可，使學生們的實踐能力得到了很大的提高，直接反映在參與教師們科研、教研項目的人數(shù)急劇增多，畢業(yè)生的就業(yè)人數(shù)及就業(yè)單位對口的數(shù)據(jù)均得到了大幅提升，達到了預期的效果。

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（責任編輯：孫晴）