基于理論課堂的高校即時型實踐教學方法探究

摘要：實踐教學在高等教育中的重要性日趨突出，但由于實踐教學學時較短、場所有限等因素制約，影響了實踐教學效果。為此，在分析理論教學和實踐教學關系的基礎上，提出了一種基于理論課堂的即時型實踐教學方法。以“環境科學概論”課程為例，嘗試了類比式的案例教學、研究式的專題教學以及角色式的扮演教學等即時型實踐教學方法，取得了較好的效果。

關鍵詞：即時型實踐教學；理論教學；類比案例式教學；專題研究式教學；角色扮演式教學

作者簡介：劉興坡（1977-），男，河北趙縣人，上海海事大學海洋科學與工程學院，副教授。（上海 201306）

基金項目：本文系上海海事大學校重點課程“環境科學概論”、上海海事大學研究生課程案例庫建設“水資源開發利用工程”、2013上海海事大學教改課題的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0166-02

理論教學和實踐教學均是高等教育的重要組成部分，然而相對于理論教學，由于種種原因，實踐教學往往成為高校教學過程中的薄弱環節，使得高校培養出的畢業生難以滿足當前社會的發展需求，從而導致一些專業學生就業率低下。譬如，2012年上海市教委對本市高校中的部分本科專業發出了預警，將連續3年以上簽約率低且布點較多的18個本科專業列入了2012年度預警專業名單。這更增加了高校加強實踐教學、培養社會需要人才的緊迫性。

一般來說，理論教學主要指的是課堂講授環節，以教材知識傳授為主，其主要特點是“Learning by Listening”。目前多數高校已經形成了包括基礎課程、通識課程、專業基礎課、專業課、選修課等成熟和完整的教學體系，理論教學在當前教學體系中占有絕對的分量。而實踐教學環節包括實驗、實習（認識實習、生產實習、畢業實習等）、社會實踐、課程設計、大學生科技創新項目、學年論文、畢業論文（設計）等方面，其主要特點是“Learning by doing”。在當前的教學體系中，實踐教學時間和場所往往比較有限，這直接影響了高校實踐教學的效果。為此，本文提出了一種基于理論課堂的即時型實踐教學方法，并在“環境科學概論”課堂上進行了嘗試，取得了較好的教學效果。

一、即時型實踐教學方法簡介

傳統教學理論將教學過程分為理論教學與實踐教學，這種“二分法”割裂了二者之間的有機聯系。實際上，理論教學中可以穿插實踐教學，而實踐教學中也可以包含理論教學。理論教學和實踐教學是相互交融、互為支撐的。文獻[1-6]均對理論教學與實踐教學的相互依存關系進行了闡述，并開展了理論教學和實踐教學的一體化實踐。因此，除了純粹的實踐教學環節之外，還可以在理論教學的間隙，高頻率地設置實踐教學小環節，提高課堂理論知識的“活度”，激發學生建立理論知識與實踐活動的聯系，為能力培養奠定基礎。有鑒于此，本文對基于理論課堂的實踐教學方法進行初步探討，并形成了“即時型”的實踐教學方法，以作為傳統實踐教學環節的補充。

本文所提出的即時型實踐教學方法是指在理論教學過程中，通過模擬實踐、學生體驗、案例等形式來延伸理論課堂的功能，使得學生在理論課堂教學過程中得到實踐能力培養。由于該實踐教學是在課堂教學的環境中，通過課堂即時延伸的方式進行實踐教學，本文稱其為即時型實踐教學方法。

二、理論教學與實踐教學交融視角下的即時型實踐教學定位

如前所述，當前高校應該建立理論教學和實踐教學交融的培養體系。為此，對理論教學和實踐教學的關系進行了思考，并明確了實踐教學的定位，從而有針對性的制定了實踐教學的方案，增強了實踐教學的針對性。

首先，理論教學和實踐教學共同構成完整的教學體系。理論教學為實踐教學提供知識認知背景，如果沒有一定的前期專業知識傳授為基礎，實踐教學就無從談起。因此，在當前的高校教育體系中，在實踐教學活動之前，往往安排一定的理論教學。同時，實踐教學也為理論教學提供現實素材，增強理論教學的針對性和現實性，提高理論教學知識的活化度，從而相應地增強課堂理論知識講授的體驗感和親切度，有利于提高學生學習的興趣。因此，理論教學和實踐教學是當前教學體系的兩個重要流程。

其次，理論教學和實踐教學存在類似之處。譬如，理論教學和實踐教學的內容均需要構成一個體系。不同的是理論教學以知識點為核心，是一個邏輯體系；而實踐教學以實際問題為核心，是一個問題體系，著重于解決問題的流程和方法。表1對實踐教學和理論教學的特點進行了比較分析。

再次，理論教學的作用是為了提供學生該專業必要的背景知識，建立學生對該專業知識的初步認知。從知識繼承的角度，保證學生“站在巨人的肩膀上”；從知識創新的角度，理論教學有助于建立學生專業知識的參照系，為學生今后形成批判意識提供必要的思維素材，因為創新總是在對特定知識進行批判的基礎上獲得的。

最后，實踐教學的作用是在該專業理論知識學習的基礎上，通過學生自己主動學習、體悟等形式，針對特定的問題情景，綜合運用各種知識點（主要包括課堂理論教學的知識點），形成解決特定問題的知識鏈，并制定相應的問題解決方案。對于以創新能力為導向的實踐教學，還要著重培養學生從實踐中提煉并提出問題的能力。由于能力培養主要是通過實踐獲得的，與理論教學不同，在高等教育體系中，實踐教學應該定位于學生特定能力的培養。當前，高校教學難以滿足社會的需求，主要是在學生職業能力培養方面存在很大的欠缺，因此應該加強高校實踐教學的能力培養。按照社會對學生能力的需求不同，可以將實踐教學分為如下幾種模式：自學能力導向的實踐教學、職業技能導向的實踐教學、創新能力導向的實踐教學和創業能力導向的實踐教學等。

通過上述分析可以發現，傳統的實踐教學和理論教學存在相似之處，但更多的是互補的，因此，除了在大學培養期的大周期之內設置理論教學和實踐教學的“大循環”，還有可能在理論課堂的教學周期內，設立理論教學和實踐教學的“小循環”，構建即時型實踐教學模式，以作為傳統實踐教學的有益補充。

嚴格來說，學校內的實踐教學均可認為是一種實踐模擬過程。當前的各種實踐教學環節均可以認為是實踐模擬的途徑。在理論知識傳授的課堂如何進行實踐教學還是一個被忽視的環節。同時，由于理論教學在當前的高等教育體系中占有絕對的比重，因此如何充分利用理論課堂進行即時型實踐教學具有很大的挖掘潛力。

三、基于“環境科學概論”課堂的即時型實踐教學

筆者結合“環境科學概論”課程的教學過程，實驗了如下即時型實踐教學方法：

1.類比案例式教學

首先，將課堂理論知識講授與特定的現實問題結合起來。譬如，在講授“水體富營養化”時，可以將其與太湖藍藻事件結合起來，使得學生形成“太湖藍藻事件如何解決”的問題意識。在案例的選擇方面，要選擇鄰近地區的、新近發生的、具有一定社會影響的案例，使得學生形成對知識的切身感知，更容易提起學生的共鳴和興趣。

其次，將國內外比較成功的案例與課堂理論知識講授的案例（如太湖藍藻）結合起來。譬如，將日本琵琶湖的環境治理與太湖藍藻事件進行對比，使得問題的解決具有一定的歷史傳承。

再次，將現實中正在開展的實踐與課堂理論知識講授的案例（如太湖藍藻）結合起來，增強知識的現實性和親近度。譬如，2007年無錫市推行水功能區達標的“河長制”，即全市各部門的黨政“一把手”分別擔任64條河流的“河長”，各區、縣乃至鄉鎮，大大小小的河汊也都指派“河長”負責，一河一策，逐條治理。“河長”們面臨的壓力是完不成任務就要被“一票否決”。“河長制”實施一年，全市79個考核斷面達標率就由原來的53.2%上升到76.62%。

最后，還可以舉出其他案例來反映理論知識的重要性，并預留懸念，供學生課下探索。譬如，除了太湖藍藻之外，還有東海赤潮、青島近海綠潮、上海黃浦江的綠萍和水葫蘆等問題，進一步強化知識的廣度，擴大學生的知識面。

為此，在課程建設過程中，一定要重視素材庫建設。特別要注意閱讀報紙、網絡媒體報道，凝練出比較鮮活的案例庫，全面搜集相應的視頻與文字材料，以備案例教學之用。

2.研究專題式教學

專題學習的最大特點是不囿于傳統理論教學的邏輯框架，敢于采取滲透式教學方法，通過學生自己動手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業能力的形成奠定基礎。譬如，在筆者教學時，通過布置大作業的方式，將社會比較關注的問題作為專題進行課堂學習，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。

3.角色扮演式教學

換位思考既是人際交往過程中的一種常用的方法，在教學過程中也同樣有用。在課堂教學時，可以多給學生提幾個角色扮演式的問題，如“假如您是環保局長（市長、工程師、科研人員），您如何來應對垃圾圍城”等等。通過變換角色、換位思考，達到對知識的多視角考察，形成比較全面的實踐技能。對于有條件的課堂，在學生充分準備的前提下，可以在課堂進行角色扮演，還原特定的情景，以加深學生對知識的體悟。

四、結語

能力來源于實踐。當前高校畢業生與社會脫節的主要原因在于高校能力培養環節的薄弱，本文通過對理論課堂實踐教學的充分挖掘，提出了基于理論課堂的即時型實踐教學的方法，可供當下的實踐教學研究借鑒。

參考文獻：

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（責任編輯：孫晴）