提高學生實踐能力的教學課程改革探索

摘要：針對當前高校大學生實踐創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)存舉措存在的問題，提出了針對計算機科學與應用專業(yè)教學改革的具體措施與建議。

關(guān)鍵詞：實踐創(chuàng)新能力；課程改革；大學生

作者簡介：曹永鋒（1976-），男，河北冀州人，貴州師范大學數(shù)學與計算機科學學院，副教授；謝剛（1980-），男，貴州六盤水人，貴州師范大學數(shù)學與計算機科學學院，副教授。（貴州 貴陽 550001）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0170-02

社會和企業(yè)期望大學生在具有堅實理論基礎(chǔ)的同時還具有實踐和創(chuàng)新能力。然而，我國傳統(tǒng)的高等教育較強調(diào)理論教學，把系統(tǒng)掌握學科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識作為學生的核心任務(wù)，對學生評價也主要以理論考試為主，但對于學生實際動手能力和創(chuàng)新能力的重視不足，[1]其實踐和實驗環(huán)節(jié)遠離生產(chǎn)實際，往往作為對理論教學內(nèi)容的驗證，難以達到培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的效果，“高分低能”學生屢見不鮮。

以杭州市統(tǒng)計局2010年發(fā)布的《杭州市大學生見習實訓與創(chuàng)業(yè)企業(yè)就業(yè)情況調(diào)查報告》為例，當被問及對招收大學生的要求時，企業(yè)認為實踐能力強和能吃苦耐勞是決定大學生是否被錄用的重要因素的比重分別達到85.9%和84.6%，其后依次是思想品德好（68.4%）、專業(yè)對口（61.5%）、創(chuàng)新能力強（47.5%）。從行業(yè)來看，信息傳輸計算機服務(wù)和軟件業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、科學研究技術(shù)服務(wù)與地質(zhì)勘查業(yè)，以及教育、文化體育和社會娛樂業(yè)等企業(yè)都把實踐能力強排在首位。然而，大學生實踐能力的現(xiàn)實情況可以使用全國首屆大學生“生泰爾杯”動物醫(yī)學專業(yè)技能大賽評委的一句話做總結(jié)“要是給大學生動手能力評個分，有及格就算不錯了”。而且，這些參賽學生是經(jīng)過了數(shù)層擇優(yōu)挑選并專門培訓過的。針對上述問題，本文總結(jié)分析了現(xiàn)有改進舉措存在的問題，并針對性地提出了教學改革的具體措施與建議。

一、提高學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)有舉措

1.校企聯(lián)合培養(yǎng)[2]

利用學校與企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，采取課堂教學與參加實踐有機結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力的人才。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)模式的根本區(qū)別在于人才培養(yǎng)的主體除了高校以外，還有企業(yè)的參與。企業(yè)更看重學生的實踐經(jīng)驗與動手能力，在培養(yǎng)過程中必然重點關(guān)注和培養(yǎng)學生此方面的能力。具體的合作有訂單式教育（即高年級學生就業(yè)指導和實習直接到簽單工廠中去，實習后優(yōu)先留用的方式）、高校與企業(yè)共建合作實驗室（以科研項目為紐帶，一方面企業(yè)利用高校人才資源對生產(chǎn)實際和技術(shù)問題進行科技攻關(guān)，另一方面高校教師和學生可以實際了解企業(yè)現(xiàn)狀和最新問題，使研究和學習有所側(cè)重）、高校與企業(yè)共建實習基地（比訂單式教育松散一些的形式，學生由學校和企業(yè)共同指導其實習環(huán)節(jié)）、教師和企業(yè)技術(shù)人員雙向掛職（企業(yè)技術(shù)人員走進課堂，與學生面對面交流和進行實踐操作環(huán)節(jié)教學，從而將理論與現(xiàn)實應用結(jié)合起來，增強學生學習興趣和目標性；高校教師走進企業(yè)將實際需求帶回到學校的實際教學當中）等方式。

2.大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃

目前主要從國家、省和學校三個級別建立了大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃實施體系。該計劃通過項目申報、資金資助和教師輔導的方式，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，以提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。一般情況下，省級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃從校級計劃中遴選產(chǎn)生，國家級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃從省級計劃中擇優(yōu)推薦，形成以國家級計劃為龍頭、省級計劃為主干、校級計劃為基礎(chǔ)，銜接緊密、結(jié)構(gòu)完善的三級計劃實施體系。

3.各類科技實踐競賽

各高校鼓勵學生組隊參加各學科和不同級別的專業(yè)技能競賽。以計算機科學與技術(shù)學科為例，常見的競賽項目包括“中國大學生計算機設(shè)計大賽”、“‘藍橋杯’全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽”、“全國信息技術(shù)應用水平大賽”、“全國多媒體教育軟件大賽”等。

二、存在的問題

校企聯(lián)合培養(yǎng)是目前最佳的提高學生實踐能力和就業(yè)機會的方式。然而，企業(yè)是追求利益的，學校必須有一定基礎(chǔ)才能引來“好”合作，否則反而演變?yōu)閷W生在毫無收獲的情況下被企業(yè)和學校雙重“剝削”。這就要求學校必須放棄完全依靠外力的想法，首先要練好內(nèi)功。目前學校內(nèi)部為提高學生實踐創(chuàng)新能力所進行的大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃和組隊參加各類科技實踐競賽存在幾個根本問題：一是上述舉措僅能惠顧少數(shù)興趣生、特長生和優(yōu)秀生，難以提高學生整體實踐和創(chuàng)新能力水平。二是學生相應學時學分的承認。目前只有少數(shù)競賽獲獎?wù)吣艿锚剟詈脱a償，而其他參賽者連學時都得不到承認。三是指導教師工作量的承認。目前高校教師的教學科研任務(wù)都非常繁重，而指導學生參加各類競賽和計劃通常都不計算教師的工作量，這嚴重抑制了教師在此方面的積極性。

上述問題嚴重制約了高校大學生實踐創(chuàng)新水平的提高，也使得提高學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)有舉措實施起來有些舉步維艱。筆者認為解決問題的核心在于做好內(nèi)功，因此在課程設(shè)置、實踐學分學時和教師工作量方面提出了一些有益改革和建議，在計算機科學與技術(shù)專業(yè)本科二年級開始進行了嘗試，效果良好。

三、課程改革的嘗試和建議

1.精簡專業(yè)課程，騰出實踐時間

參考Stanford學校教學計劃[3]對學生提出五個方面的要求：

（1）技術(shù)知識：學生不僅要具備計算機應用的基礎(chǔ)知識，還必須具備與之相關(guān)的數(shù)學、科學和信息處理等工程基礎(chǔ)。

（2）實驗和設(shè)計能力/實踐動手能力：培養(yǎng)能夠完成和設(shè)計實驗性課題的基本能力，以及利用所學過的技術(shù)知識和技巧分析與解決問題的能力。

（3）溝通能力：培養(yǎng)學生組織和闡述所獲信息的能力，可以進行專業(yè)寫作。

（4）深入學習能力的準備：為學生提供碩士和博士學習所需的足夠廣度和深度的知識。

（5）職業(yè)準備：給學生提供寬范圍的職業(yè)訓練，包括經(jīng)濟、道德、領(lǐng)導和組織才能及團隊協(xié)作等多方面。在此計劃指導下，精簡專業(yè)課程，放松學分要求（之前學生普遍需要修滿180個左右學分才能畢業(yè)，造成大學四年每天上十幾節(jié)課，理論滿堂灌，實踐沒時間），為學生騰出實踐時間。實踐表明，突然給學生很多課余支配時間，其自行安排進行的事情仍然多數(shù)是理論學習（如考研、英語等），因此需要結(jié)合實踐進行引導。

2.開設(shè)“應用課題實踐與項目開發(fā)訓練”綜合課程，承認實踐學分

通過設(shè)計“應用課題實踐與項目開發(fā)訓練”課程把概念、理論和方法（分析、設(shè)計、實驗）聯(lián)系起來，縮短學生學習專業(yè)基本理論和技術(shù)的學制，使學生的學習目的更明確、興趣更高，使其動手能力、獨立分析和解決問題的能力得以鍛煉。該課程的開設(shè)是為了引導學生參加實踐能力訓練，同時解決了前面提到的學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措受阻的兩個關(guān)鍵問題：承認學生的科研實踐學分；[4]承認教師指導科研實踐的工作量。由于同時解決了學生學時學分和教師報酬問題，很大程度上提高了師生雙方的實踐積極性。然而，實踐中，此課程還存在一些問題，如在一個學期內(nèi)理論和實踐內(nèi)容很難兼顧，往往剛剛打好理論方法基礎(chǔ)進入實踐環(huán)節(jié)，卻已經(jīng)到了課程結(jié)束。因此，此課程成功開設(shè)還需要諸多細節(jié)和時間安排的配合。

3.課程細節(jié)和建議

可將“應用課題實踐與項目開發(fā)訓練”課程作為專業(yè)必修課，這樣就與“大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃”以及參加各類科技競賽區(qū)分開來，成為面向所有學生的普遍提高實踐能力的課程。當然，該課程也可以同時為大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃及各類科技競賽參賽服務(wù)；課程不應僅開設(shè)一個學期，應當安排3～4個學期，以便于合理安排理論和實踐環(huán)節(jié)，深入到真正的實踐和項目問題；可以從大學二年級開始開設(shè)；開設(shè)教師須滿足一定條件，比如具有科研項目開發(fā)經(jīng)歷、主持或者正在參與一項縱向和橫向課題研究、在某個研究方向上經(jīng)驗豐富等；這些條件主要為了避免課程重新淪為理論課；課程以小班（最多10人）形式進行，各班課程內(nèi)容根據(jù)具體課題和項目而定，學生可根據(jù)興趣自行選擇小班；課程考核以項目成果（產(chǎn)品原型、軟件、代碼、論文、技術(shù)報告等）演示和講解為主。

四、總結(jié)

針對當前高校大學生實踐創(chuàng)新能力缺乏的問題，分析了現(xiàn)有主要舉措的問題，提出了針對計算機科學與應用專業(yè)的教學改革嘗試與建議。主要通過設(shè)計“應用課題實踐與項目開發(fā)訓練”綜合課程把概念、理論和方法（分析、設(shè)計、實驗）聯(lián)系起來，鍛煉學生動手能力、獨立分析和解決問題的能力。該教學改革舉措可以較好地解決大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措受阻的兩個關(guān)鍵問題，為得到更好的實際效果，還需要從教學計劃、課程設(shè)置、細節(jié)安排等各個方面做出努力。

參考文獻：

[1]文衍宣，呂小艷，龍云飛.地方高校本科生參與科研活動的研究與實踐[J].高教論壇，2013，（2）：38-41.

[2]李志明，李艷，汪朝杰.校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式探討[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，1（3）：61-63.

[3]傅豐林，王平.MITStanford兩校電子與電氣信息類課程設(shè)置比較及對我國高等教育的啟發(fā)[J].中國電子教育，2005，（3）：30-34.

[4]楊寧，于立蕾.學分制的創(chuàng)新：本科生科研學分[J].比較教育研究，2002，（2）：48-51.

（責任編輯：孫晴）