實踐教學評價體系的改革與實踐

摘要：實踐教學質(zhì)量是教學質(zhì)量的重要組成部分，建立實踐教學質(zhì)量評價體系是保證高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施之一。通過完善監(jiān)控管理機制，構(gòu)建實踐教學評價體系，制定實踐教學評價標準以及改革評價內(nèi)容、評價方式和評價主體，能充分發(fā)揮高職實踐教學評價的作用，有助于提高實踐教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高技能人才；實踐教學；質(zhì)量監(jiān)控；評價體系；教學質(zhì)量

作者簡介：尤曉玲（1964-），女，甘肅榆中人，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院電子電氣工程系，副教授；馬應(yīng)魁（1963-），男，青海湟中人，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院電子電氣工程系，教授。（甘肅 蘭州 730060）

基金項目：本文系蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院2012年度教育教學研究課題項目（項目編號：JY2012-08）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0172-02

對高職院校實踐教學進行評價不僅是提高教育質(zhì)量的需要，而且是高職院校自身協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》中對高職實踐教學的學時明確規(guī)定不得低于總學時的40%。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院人才培養(yǎng)方案中實踐教學比例基本達到了45%，部分專業(yè)已達到48%。由此可見，實踐教學在高職教育中的重要地位。因此，保證和提高實踐教學質(zhì)量就顯得非常重要，而保證實踐教學質(zhì)量行之有效的途徑就是評價。[1]實踐教學評價指標體系是通過對實踐教學過程中影響實踐教學質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控與評價的體系，它是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。科學、系統(tǒng)、合理、客觀地評價不僅能保證教學過程朝著人才培養(yǎng)目標發(fā)展，而且還能及時了解教學中存在的問題，以評促建，以評促改，以評促管，評建改管相結(jié)合，為過程考核提供重要依據(jù)。但目前高職實踐教學評價還存在認識上的不足、制度上的缺陷以及實際操作上的盲目等種種問題。

一、實踐教學評價現(xiàn)狀

1.認識不到位

由于在我國高職教育歷史并不長，采用的教育方式與普通教育相似程度高，在高職教育的實踐教學評價體系中，往往套用基礎(chǔ)教育和普通高等教育的評價模式，缺乏針對高職教育特點的監(jiān)控和評價。

2.機制不健全

很多院校雖然實行常規(guī)性的教學評價，但其評價過程不規(guī)范，評價隨意性大，主觀性強，人為因素多，存在相當?shù)呐既恍院推嫘裕u價方式過于單一，評價方法簡單，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控制度和體系，使得收集評價信息的工作難度大，分析和處理信息的周期長，造成評價工作的被動和煩瑣。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院在2009年雖然建立了比較完善的實訓項目卡、子項目卡、運行標準和課程標準，但由于缺乏監(jiān)督機制，沒能很好的落到實處。

3.標準不統(tǒng)一

長期以來我國高職教育存在重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等。實踐教學評價缺乏相對完整的、能體現(xiàn)實踐教學特色的監(jiān)控和評價體系，實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控和評價缺乏科學性與系統(tǒng)性。

4.評價不全面

（1）評價內(nèi)容的片面化。目前對實踐教學的評價還局限于考核基本知識和基本技能的運用，而對影響學生職業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度等重要方面未能給出全面的評價。

（2）評價方式的靜態(tài)化。許多的實踐教學是在任務(wù)完成后進行的，這種評價方式主要是目標取向的，難以評價學生在學習過程中情感、心智、知識拓展能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展狀況。

（3）評價主體的單一性。傳統(tǒng)實踐教學評價中，教師是評價的主體，學生總是處于被動的地位，學生家長、用人單位、社會對學校的監(jiān)控和評價制度還沒有建立。評價只建立在校內(nèi)而忽視了校外社會因素的綜合評價。

二、實踐教學評價改革思路

1.統(tǒng)一認識

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是社會的需求，也是職業(yè)教育的責任，更是職業(yè)院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。不能達到社會所需求的人才質(zhì)量，職業(yè)院校就無法生存，更不能談發(fā)展。因此，需要轉(zhuǎn)變觀念、提高對實踐教學評價重要性的認識。

2.完善機制

完善的評價機制是保障高職實踐教學有效進行以及實現(xiàn)教學目標的重要手段。實施科學評價才能保障各項評價內(nèi)容和標準及操作過程的科學性、透明性和公平性。

3.構(gòu)建指標

實踐教學評價指標是對實踐教學活動的各方面、各環(huán)節(jié)提出的可測量和評價的要求，是衡量實踐教學活動是否有效的重要標準。

4.多形式、多元化評價[2]

為確保評價內(nèi)容的全面化，可采用多樣化的評價方式，如過程性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等。

三、實踐教學評價體系的構(gòu)建

實踐教學評價體系的構(gòu)建要遵循教育教學規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，突出高職教育的基本特征。在制定評價體系時，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)的定位以及實踐課程體系出發(fā)，對實踐教學目標、內(nèi)容、實踐教學保障、教學過程進行全方位、多角度、多渠道監(jiān)控，學生是教育的主體，必須以有效教學目標、有效課程內(nèi)容、有效教學環(huán)節(jié)、有效教學手段、有效教學課堂管理和有效教學效果為出發(fā)點，以提高學生的綜合素質(zhì)和能力為落腳點。實踐教學評價步驟如下：

1.教學設(shè)計的評價

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院學術(shù)委員會對專業(yè)教學團隊設(shè)計的人才培養(yǎng)方案進行審核，對實踐教學的評價應(yīng)考慮以下幾個方面：[3]實踐教學的教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)程度，實踐教學內(nèi)容與實踐教學目標的吻合程度，實踐教學內(nèi)容與高職教育層次的適應(yīng)程度，實踐教學安排與實踐教學內(nèi)容的吻合程度。核心課程能否體現(xiàn)專業(yè)特色，實踐教學項目的名稱、周數(shù)、開設(shè)學期等是否符合由簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到專業(yè)，循序漸進、逐步提高的規(guī)律。

2.教學實施的評價

根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的教學進程開展實踐教學并對其進行評價。

（1）實踐教學課程實施前的評價。教學人員根據(jù)實踐教學管理相關(guān)規(guī)定將該課程的教學方案及相關(guān)文件（是指實踐教學策劃書，授課計劃、項目卡、運行標準、課程標準等）提交教學系，教學系通過審閱教學方案與教學文件等資料對實踐教學課程進行評價，評價的內(nèi)容主要包括實踐教學的教學目標與專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)程度，實踐教學內(nèi)容與實踐教學目標的吻合程度，實踐教學內(nèi)容與高職教育層次的適應(yīng)程度，實踐教學安排與實踐教學內(nèi)容的吻合程度，以及成績考核方案與實踐教學目標的吻合程度。

（2）實踐教學課程實施過程中的評價。評價的內(nèi)容主要包括實踐教學的實施內(nèi)容與計劃內(nèi)容的吻合程度，實踐教學的組織與管理，安全操作規(guī)范，教師專業(yè)技能水平與教學指導(dǎo)水平，學生的學習態(tài)度和學習氛圍，團結(jié)協(xié)作精神，創(chuàng)新能力和職業(yè)道德。

（3）實踐教學結(jié)束后的評價。評價的內(nèi)容主要包括學生的學習成果（作品、報告、結(jié)論），教師對學生學習質(zhì)量的評價結(jié)果（報告的批閱、成績的評判、成績的登錄、成績的分析、改進措施），學習成果與教學目標是否一致，教師對學生學習的評價水平等。

四、實踐教學實施過程評價指標（見表1）

五、實踐教學評價特點

第一，實踐教學評價的周期長。從最初人才培養(yǎng)方案的設(shè)計到每一個實訓項目的實施，加之從學生家長、用人單位、社會、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查獲取相關(guān)信息要歷經(jīng)三年多的時間。

第二，實踐教學評價的工作量大。從對頂層方案設(shè)計的評價以及每一個實訓項目實施的評價到學生家長、用人單位、社會的評價等。

第三，實踐教學評價涉及面廣。包括學校、企業(yè)、用人單位、社會。

第四，實踐教學評價參與的人多。

第五，專業(yè)帶頭人和教研團隊——教學的設(shè)計者，任課教師、實訓室管理員和學生——教學的實施者，教學系、督導(dǎo)處、教務(wù)處、學生家長、用人單位、畢業(yè)生、社會——教學的評價者。

六、實踐教學評價效果

在實訓基地的硬件支撐下，創(chuàng)新了實踐教學的模式，在基于工作過程的實訓項目設(shè)計及考核方式研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)出了符合高職人才培養(yǎng)規(guī)格的實訓項目，充分體現(xiàn)了“三個相結(jié)合”，即：講解與示范相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、學與做相結(jié)合。[5]實訓項目的考核設(shè)計強調(diào)了“三個并行”，即：過程考核與結(jié)果考核并行、個人考核與小組考核并行、時效性考核與工藝性考核并行。為確保實踐教學效果，在教學中推行了“三個一體化”，即：理論教師和實踐教師一體化、理論課教材和實踐教材一體化、理論課堂和實踐課堂一體化。通過實訓基地能效評估和星級實訓室的建立，畢業(yè)生就業(yè)率，職業(yè)資格取證率，兩年一次的全國大學生電子設(shè)計競賽和全國儀表工技能大賽，電工比武，實踐教學競賽，用人單位、學生家長、企業(yè)的評價，社會的評價，畢業(yè)生信息反饋，每學期進行的社區(qū)家用電器義務(wù)維修，每年進行的三下鄉(xiāng)社會實踐等一系列活動進一步來檢驗、完善、改進實踐教學評價體系，從而提高實踐教學質(zhì)量。

實踐證明，經(jīng)過近三年實踐教學評價的運行，已取得了良好的教學效果，畢業(yè)生一次就業(yè)率達到了93%以上，呈逐年上升趨勢，職業(yè)技能取證率達到了91%以上，大學生電子設(shè)計大賽多次在甘肅賽區(qū)獲一等獎，儀表工大賽在全國獲二等獎，畢業(yè)生在行業(yè)技術(shù)比武中多次名列前茅等，這都說明蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院實行的實踐教學改革與評價體系是有效可行的。

參考文獻：

[1]馮小安.實踐教學評價指標體系的構(gòu)建與實施[J].中國電力教育，2010，（13）：125-126.

[2]王猛.職業(yè)院校機電專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的實踐與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（14）.

[3]馮燕芳.高職院校實踐教學評價指標體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（8）：34-36.

[4]謝勇，張?zhí)炱剑?自動化專業(yè)實踐教學評價體系的研究[J].中國電力教育，2010，（18）：124-126.

[5]李俊秀，馬應(yīng)魁，王瑾，等.電氣自動化技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（11）：60-64.

（責任編輯：孫晴）