識字教學要“重認重寫”

摘 要：識字教學在小學語文教學中具有重要地位，寫字是識字過程中的一個重要環節，是一項重要的基本功訓練。但有些學生的漢字書寫水平低，寫字不規范，字跡潦草。本文深刻分析了產生以上現象的原因，并根據平時的實踐和嘗試提出了解決辦法。

關鍵詞：寫字教學 書法等級考試 主導作用

漢字有益于兒童智力開發。漢字的造字特點，漢字的形聲規律，漢字組成的豐富的詞匯，使學習漢字的人形成了一種獨特而有益的思維模式，有助于智力的開發。識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學在小學語文教學中具有重要地位，寫字是識字過程中的一個重要環節，是一項重要的基本功訓練。練習寫字是鞏固識字的有效手段，而且在教師指導下，學生認真寫字，一絲不茍持之以恒，有利于學生性情的陶冶和認真、嚴謹作風的養成；學生寫字時，教師有意識地指導他們對筆畫、筆順以及字的間架結構的觀察思考，訓練了學生的注意力和思維能力，有利于學生智力的發展；在學生寫字訓練的過程中，教師注意學生握筆的方法、寫字的姿勢、目視的距離，有利于學生身心的健康發展；在學生觀察、臨摹和欣賞我國歷代書法名家的碑帖時，也可領略祖國文字的優美和中華民族燦爛文化的源遠流長，在潛移默化中得到美的熏陶。

廣大語文教師在訓練學生寫規范字方面做了很多工作，也取得了很大的成績，但有些學生的漢字書寫水平低，寫字不規范，錯字別字多，字跡潦草，也是很多老師以及家長和社會較為關注的事情。原因是多方面的，其中沒有恰當地處理好“認”和“寫”的關系，也是重要原因之一。在識字的過程中，常會碰到認和寫的矛盾。我們不能使認字過分遷就寫字，使寫字拖住識字的后腿，也不能片面強調認字而拋開了寫字。兩者雖有矛盾，但都是相輔相成，共同促進。認字要辨字形，準字音，明字義，而寫字使字形更精確，記憶牢固，理解更深入。在實際的教學當中，我們對于“認”和“寫”，往往處理得不很恰當，重“認”而輕“寫”的情況不同程度地存在，表現在識字教學中，教師不注意讓學生看清楚書寫生字的筆順規則，了解生字的間架結構，淡化了寫字教學的要求。在識字過程中，師生圍著生字卡片轉，只注意認讀，忽視寫字訓練。提高學生書寫水平的鋼筆字帖、毛筆字帖放著不用。一些比較高級別的公開課、觀摩課也沒有給寫字教學以一席之地，也給識字教學產生一定的誤導作用。

為全面完成識字教學任務，使學生養成良好的寫字習慣，寫一手漂亮的字，我們學校歷來十分重視寫字教學，是寧波市書法實驗學校、慈溪市書法特色學校。學校除了通過課堂教學的普及外，還加強書法輔導，專門成立書法興趣小組。學校專門開設寫字課（每周一、三、五午間活動時間十五分鐘），由語文老師兼任，學校進行不定期檢查，并成立專門的硬筆書法考級委員會，聘請中國書法協會的會員作為我校的書法校外輔導老師，每學期分兩次對學生的硬筆字進行考級，詳見下表：

小學階段是寫字的起點。教師要培養學生從小養成規規矩矩寫字的好習慣，嚴格地進行訓練，寫字教學的效果必定事半功倍。通過幾年來的辛勤耕耘，我校在書法教學上取得了不斐的成績，筆者認為與以下兩點是分不開的：

一、充分發揮教師的主導作用

學生的寫字離不開教師的指導，這種指導包括方法和教師示范。要指導學生執筆的方法、書寫的姿勢，觀察字形，審視筆畫和間架，指導書寫的行款、布局以及欣賞歷代書法家的作品等。在指導方法的同時，教師要進行講解示范，針對兒童知覺不精細的特點，以及漢字作為復合刺激強度不完全一致，弱的成份常為強的成份所掩蓋的情況，對漢字當中容易發生錯誤的部分進行強化指導，能有效地防止錯別字的產生。葉圣陶老先生曾說過：“疏于督導，是學生的寫字成績不怎么好的原因之一。”對此，我們作為語文教師，自然應切記于心。

二、加強練習

學生練字，一是練正確，二是練熟練，質量和 數量兼得。既要引起學生習字的興趣，又要進行運筆的指導，幫助他們體會用筆的輕重變化，運筆的速度變化，筆畫的轉折等的特點，使學生寫出來的字不僅有形，而且逐步具備字的神；還可以通過優秀作業評比，優秀作業展覽、書法考級等手段，讓學生體會自己在寫字方面的進步，從而使他們進一步提高寫好漢字的積極性，大面積提高學生的漢字書寫水平。

漢字書寫規范化，是提高文化素質的需要，漂亮、工整、規范的漢字，體現了一個社會的文明程度，也體現了一個人的文化修養，也只有規規矩矩地寫好每一個漢字，才能使學生將來適應信息社會對正確交流信息的要求。讓學生寫好每一個漢字，是我們每個語文教師的責任，也是我們每一位教師應盡的法律義務。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011版）》 北京師范大學出版社

[2]張常輝等 《慈溪市賢江小學書法校本教材》

（慈溪市賢江小學 浙江寧波）