現(xiàn)實困境下專業(yè)學(xué)位教育的制度構(gòu)建與路徑選擇探究

摘要：分析我國專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的現(xiàn)實困境，提出要準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和本質(zhì)屬性，著力構(gòu)建專業(yè)學(xué)位教育制度環(huán)境，探索我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展路徑，推動我國專業(yè)學(xué)位研究生教育又好又快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實困境；專業(yè)學(xué)位教育；制度構(gòu)建；路徑選擇

作者簡介：高文波（1964-），男，湖北武漢人，武漢大學(xué)研究生院副處長。（湖北 武漢 430072）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0001-02

近年來，我國大力調(diào)整和優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，確定把發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育作為當(dāng)前和今后我國學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展時間不長，專業(yè)學(xué)位研究生教育還存在著培養(yǎng)觀念模糊、培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)條件欠缺、培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題，特別是在專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)張的表面繁榮之下蘊藏著的培養(yǎng)質(zhì)量危機(jī)，值得教育工作者的深思。只有客觀正視我國專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的現(xiàn)實問題，準(zhǔn)確把握好專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)和基本屬性，著力構(gòu)建專業(yè)學(xué)位教育的制度環(huán)境，不斷總結(jié)與借鑒國外一流大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的成功經(jīng)驗，積極探索我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展路徑，才能推動我國專業(yè)學(xué)位研究生教育又好又快發(fā)展。

一、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實困境

經(jīng)過20余年的探索，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，尤其是2009年教育部擴(kuò)大以應(yīng)屆本科生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生范圍之后，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育得到了快速發(fā)展，日益受到國家的重視，但由于開辦的時間不長，缺乏經(jīng)驗和理論指導(dǎo)，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.培養(yǎng)觀念模糊

相比國外研究生教育發(fā)展而言，我國研究生教育起步較晚，且長期以來我國研究生教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，雖然近幾年專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅猛，但人們依然習(xí)慣于按照學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的觀念對待專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，這種慣性思維既受傳統(tǒng)觀念——“重理論、輕實踐，重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”的影響，又受對專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)識不足的影響。主要表現(xiàn)為：一是忽視專業(yè)學(xué)位的特點，把專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生混為一體。將學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等移植到專業(yè)學(xué)位研究生教育，使得專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生沒有區(qū)別。二是忽視專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)性，“矮化”專業(yè)學(xué)位研究生教育。過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，不需要太多的理論知識，學(xué)生走上工作崗位后能很快上手即可。這種“去學(xué)術(shù)化”的思想，把專業(yè)學(xué)位研究生教育與高職高專教育和職業(yè)培訓(xùn)等同起來，把專業(yè)學(xué)位研究生看成是“成教研究生”、“高級職業(yè)技術(shù)（培訓(xùn)）人員”。這兩種錯誤觀念都嚴(yán)重妨礙了專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)模式單一

目前在部分高校專業(yè)學(xué)位研究生教育中，存在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生相類同的現(xiàn)象，表現(xiàn)為專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)位論文等基本與學(xué)術(shù)型一樣。課程體系不能反映行業(yè)領(lǐng)域特點和特定職業(yè)崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求；教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)深度不足，部分內(nèi)容與本科內(nèi)容重復(fù)，差異性和層次性不明顯；教學(xué)方式單一，部分教師過于依賴多媒體教學(xué)，習(xí)慣于通過PPT來講述知識點甚至是照本宣科，簡單的將知識灌輸給學(xué)生，缺少案例教學(xué)、研討教學(xué)等教學(xué)方式，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力。

3.培養(yǎng)條件欠缺

由于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，發(fā)展時間不長，部分培養(yǎng)條件還比較欠缺。

（1）學(xué)科條件不足。在國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的指導(dǎo)思想下，部分高校為搶占“先機(jī)”，紛紛“創(chuàng)造條件”申報，拼湊材料，蒙混過關(guān)，等申報成功進(jìn)入培養(yǎng)階段時發(fā)現(xiàn)學(xué)科條件較差，培養(yǎng)能力不足，有的甚至連課程都開不出來，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）應(yīng)用型師資缺乏。由于高校長期以來以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，大部分教師偏重理論研究，缺乏實踐經(jīng)驗，不具備培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實踐應(yīng)用能力，部分高校應(yīng)用型師資嚴(yán)重缺乏。

（3）專業(yè)實踐條件亟需改善。實踐基地是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐的重要平臺，對于提高專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。但是部分高校缺少這樣的實踐基地，專業(yè)實踐條件亟需改善。

（4）獎助體系不完善。部分高校不重視專業(yè)學(xué)位研究生教育，忽視專業(yè)學(xué)位研究生的獎助體系建設(shè)，專業(yè)學(xué)位研究生的獎助金覆蓋范圍明顯低于學(xué)術(shù)型研究生。

4.培養(yǎng)質(zhì)量不高

由于我國缺乏專業(yè)認(rèn)證制度，職業(yè)資格認(rèn)證制度也不健全，使得專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)無法與行（職）業(yè)任職資格接軌，加上質(zhì)量保障體系不健全，高校按照各自的條件和理解培養(yǎng)學(xué)生，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與行業(yè)、社會的要求嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的“應(yīng)用型專門人才”不能應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決實際問題，在社會上形成了“專業(yè)學(xué)位研究生理論不深、實踐能力不強(qiáng)”的印象，培養(yǎng)質(zhì)量不高。

二、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的制度構(gòu)建

為提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，保證我國專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展，必須構(gòu)建良好的制度環(huán)境。當(dāng)務(wù)之急就是要建立起市場調(diào)節(jié)制度、職業(yè)資格準(zhǔn)入制度和專業(yè)認(rèn)證制度以及產(chǎn)學(xué)合作制度，只有建立這些制度，形成良好的制度結(jié)構(gòu)，才能保障專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，從而實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)。

1.市場調(diào)節(jié)制度

市場力量是高等教育系統(tǒng)中除國家權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力之外的又一種重要力量。通過市場的不斷刺激，使高校適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)、社會狀況，加強(qiáng)教育活動與勞動力市場間的聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)的數(shù)量、規(guī)格、質(zhì)量與外部需求相一致。

由于我國傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國高等教育中的市場調(diào)節(jié)機(jī)制不夠完善，高校還沒有完全擺脫對政府的依附地位，服務(wù)社會的意識明顯不足，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量重視不夠，人才培養(yǎng)與勞動力市場銜接程度不高，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題依然存在。為此，必須建立能夠反映高校人才培養(yǎng)與市場需求相匹配的市場調(diào)節(jié)制度。一是要建立優(yōu)勝劣汰的市場競爭機(jī)制，發(fā)揮市場競爭在促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量方面的作用。通過市場競爭促使高校改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)服務(wù)意識，提高教學(xué)質(zhì)量。二是要建立供求機(jī)制，發(fā)揮市場競爭在專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模方面的能動作用，根據(jù)市場與社會的需求調(diào)整專業(yè)學(xué)位教育的數(shù)量與規(guī)格，使得高校的人才培養(yǎng)與社會需求相符合。三是要建立信息反饋機(jī)制，在重視培養(yǎng)質(zhì)量的同時，注重職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。高校要根據(jù)培養(yǎng)對象和用人單位的反饋意見，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)過程，重視市場評價，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

2.職業(yè)資格準(zhǔn)入制度和認(rèn)證制度

認(rèn)證制度起源于美國，在西方各國的高等教育中被廣泛采用。這種制度在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮了極其重要的作用。高等教育認(rèn)證包括院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證兩個層次。主要通過高等教育認(rèn)證委員會及其下屬的專業(yè)認(rèn)證委員會按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對被認(rèn)證單位實行嚴(yán)格細(xì)致地評估與認(rèn)證。由于認(rèn)證機(jī)構(gòu)地位的獨立性、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和認(rèn)證結(jié)果的權(quán)威性，因而得到了專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體、業(yè)界與社會的廣泛認(rèn)可。另外，在實行院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證的同時，不少國家還將專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格準(zhǔn)入制度掛鉤，將職業(yè)界的要求傳遞到高校，直接影響到高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。職業(yè)資格準(zhǔn)入制度對專業(yè)學(xué)位教育起到了“指揮棒”的作用。

與歐美發(fā)達(dá)國家的認(rèn)證制度相比，我國還處在起步、探索階段，總體上講還沒有建立獨立的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，也沒有開展制度化的認(rèn)證工作。當(dāng)務(wù)之急，一是要盡快建立科學(xué)統(tǒng)一的專業(yè)認(rèn)證制度，形成統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二是必須建立和完善職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，推行特定職業(yè)崗位持證上崗；三是推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與行（職）業(yè)資質(zhì)認(rèn)證的有機(jī)銜接，推動專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。

3.產(chǎn)學(xué)合作制度

專業(yè)學(xué)位教育是以培養(yǎng)社會特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，產(chǎn)學(xué)合作共同開展的合作教育。高校和企業(yè)都是專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主體。隨著科技的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育、科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合日趨緊密，企業(yè)競爭力的提高越來越依賴于高層次人才及其技術(shù)創(chuàng)新能力，只有校企有效融合，將理論與實踐相結(jié)合、教育與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，才能使人才培養(yǎng)更接近企業(yè)的實際，更好地滿足市場的需要。

在西方，政府通過法律、政策手段為產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)造了良好的制度環(huán)境，而我國還缺乏相應(yīng)的法律、政策。要改變我國當(dāng)前產(chǎn)學(xué)合作現(xiàn)狀，政府應(yīng)該發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。首先，應(yīng)通過立法的形式為產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，切實解決影響產(chǎn)學(xué)合作教育的關(guān)鍵問題，如對知識產(chǎn)權(quán)、利益共享等予以明確界定；其次，對產(chǎn)學(xué)合作教育給予必要的政策支持，使來自業(yè)界的兼職導(dǎo)師能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，包括教學(xué)計劃制定、課程體系設(shè)置與研究、專業(yè)實踐和應(yīng)用性學(xué)位論文指導(dǎo)。同時，應(yīng)讓專業(yè)學(xué)位研究生主動地參與到企業(yè)專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的實踐環(huán)節(jié)中去開展實際應(yīng)用課題研究。

三、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的路徑選擇

日前，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部聯(lián)合下發(fā)了“關(guān)于深化研究生教育改革的意見”，明確了我國研究生教育的指導(dǎo)思想和總體要求，對專業(yè)學(xué)位教育的相關(guān)問題也作出了明確指示。通過開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點工作和對專業(yè)學(xué)位研究生教育的實踐探索，認(rèn)為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)選擇如下發(fā)展路徑。

1.建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式

專業(yè)學(xué)位教育以培養(yǎng)社會特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，是一種由高校和企業(yè)共同完成的合作教育，高校和企業(yè)都是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主體。為了培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力，必須要充分發(fā)揮好兩個主體的作用，形成以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式。

一是要充分發(fā)揮高校自身的主體作用。人才培養(yǎng)是高校的主要職責(zé)和任務(wù)，高校要在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方式、專業(yè)實踐和學(xué)位論文等方面切實按照專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求組織實施，真正培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)社會需求。二是要充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用。通過在企業(yè)建立專業(yè)實踐基地或研究生工作站，提供良好的實踐條件，讓專業(yè)學(xué)位研究生在參與企業(yè)“真刀真槍”的實際問題研究中提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。三是要聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的高級專家參與理論和實踐教學(xué)、指導(dǎo)具有應(yīng)用性導(dǎo)向的學(xué)位論文。只有建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式，注重將理論與實際相結(jié)合、研究與應(yīng)用相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合，注重實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及專業(yè)學(xué)位教育，才能更好地服務(wù)國家和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求。

2.建立與行業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)學(xué)位教育制度

（1）構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點的課程體系和教學(xué)模式。以行業(yè)、問題為導(dǎo)向，按行業(yè)、職業(yè)的邏輯設(shè)置課程。課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)行業(yè)領(lǐng)域特點，反映特定職業(yè)崗位對專門人才的知識、能力和素質(zhì)等方面的需要，與相關(guān)職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格考試內(nèi)容有機(jī)銜接；課程內(nèi)容應(yīng)緊扣職業(yè)特點和人才成長需要，具有寬廣性和綜合性，能反映行業(yè)發(fā)展前沿的最新水平和實踐領(lǐng)域的最新進(jìn)展；課程教學(xué)應(yīng)將課程學(xué)習(xí)與知識變化和實踐要求有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)內(nèi)容的實效性、針對性。借鑒國際一流大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，改變我國傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，重視運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、課堂討論等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，強(qiáng)化教學(xué)參與的深度和廣度，真正將知識與能力、理論與實踐、專業(yè)與素質(zhì)緊密結(jié)合，將教與學(xué)、學(xué)與用有效銜接，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生分析問題的思維方式和解決問題的實際能力。

（2）推進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證的有機(jī)銜接。專業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格接軌是專業(yè)學(xué)位教育的核心問題。在專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展比較早和比較成熟的國家或地區(qū)，專業(yè)學(xué)位教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)界的用人標(biāo)準(zhǔn)基本一致，專業(yè)學(xué)位成為從事某種職業(yè)的必備條件或先決條件，形成了專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)注冊審核相互銜接的協(xié)同機(jī)制。當(dāng)前，我國專業(yè)學(xué)位教育面臨的最大挑戰(zhàn)就是專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)任職資格銜接不緊密。為此，必須首先建立起獨立的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，建立科學(xué)統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；其次要進(jìn)一步完善職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度。在此前提下，才能推動專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證對接，使之與專業(yè)學(xué)位設(shè)立的初衷相吻合。目前部分高校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相銜接方面作了很好的探索，為其他專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供了較好的借鑒。

3.建立規(guī)范科學(xué)的專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系

在我國現(xiàn)行的質(zhì)量評價中，通常強(qiáng)調(diào)高校內(nèi)部和教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評價，往往忽視外部質(zhì)量評價。盡管也引入了學(xué)生和用人單位的評價，但不是主要和核心的評價指標(biāo)，且大多以高校或教育系統(tǒng)為主操作，所以滿意度評價得分較高。針對目前該狀況，必須從以下幾方面進(jìn)行改革。

第一，必須建立健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系。從“教”的重點要素和專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的不同點入手，設(shè)定質(zhì)量保障的具體要求。一是要加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的“出口”控制。改變過去以單純的（出口）論文評價為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn程內(nèi)容、教學(xué)模式及手段、課程學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、學(xué)位論文各環(huán)節(jié)的把關(guān)。只有在培養(yǎng)鏈各環(huán)節(jié)的“出口”把住了質(zhì)量關(guān)，最終的“出口”質(zhì)量才能得到保證。二是要加強(qiáng)全程控制。在論文盲審、論文抽檢的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對開題報告、中期檢查、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實踐等方面過程性材料的檢查，起到規(guī)范過程管理，提高培養(yǎng)質(zhì)量的作用。三是要加強(qiáng)對“教”與“學(xué)”的質(zhì)量控制。除了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還要對教師是否認(rèn)真指導(dǎo)、是否投入足夠的精力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督檢查。

第二，必須強(qiáng)化外部質(zhì)量保障體系，注重職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。從“學(xué)”的水平和“學(xué)”的成效入手，注重培養(yǎng)對象的評價和用人單位、社會和行業(yè)的評價，不能只是教育系統(tǒng)內(nèi)部的自說自話。

第三，必須建立獨立的第三方外部質(zhì)量約束機(jī)制。特別是要借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，盡快引入職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證制度，形成科學(xué)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)學(xué)位教育與行業(yè)（職業(yè)）任職資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，培養(yǎng)能夠真正適應(yīng)行業(yè)需要的高層次應(yīng)用型人才，從根本上保證專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量。

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[3]唐振福.關(guān)于構(gòu)建開放式專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（3）.

[4]高文波.提高全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實踐與思考[J].中國電力教育，2011，（29）.