美國(guó)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式研究

摘要：從培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)、招生與錄取系統(tǒng)、課程與教學(xué)系統(tǒng)以及質(zhì)量保障系統(tǒng)四個(gè)方面對(duì)美國(guó)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，提出其“自發(fā)內(nèi)生”、體制健全以及能為行業(yè)提供適銷對(duì)路的高層次應(yīng)用型人才三個(gè)方面的特點(diǎn)。最后提出對(duì)我國(guó)的啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：美國(guó)專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；特點(diǎn)；借鑒

作者簡(jiǎn)介：廖文婕（1980-），女，福建泉州人，廈門理工學(xué)院高等教育研究所，助理研究員。（福建 廈門 361024）

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“福建省專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：FJCGGJ11-115）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0019-03

美國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育起步較早，具有相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式體系，其人才培養(yǎng)模式基于美國(guó)發(fā)達(dá)的高等教育系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的職業(yè)指向，成為世界各國(guó)發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育的范本。與美國(guó)相比，我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展時(shí)間還比較短，各項(xiàng)體制還不很成熟，人才培養(yǎng)模式上也存在著種種問(wèn)題，因此研究美國(guó)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式、借鑒其寶貴經(jīng)驗(yàn)成為必然。

一、美國(guó)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的概況

美國(guó)高校采用以項(xiàng)目為主導(dǎo)的學(xué)位獲取方式，學(xué)生入學(xué)后即進(jìn)入一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目由專門的指導(dǎo)委員會(huì)管理并有教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的研究與實(shí)踐。與學(xué)術(shù)型學(xué)位相同的是，學(xué)生獲得專業(yè)學(xué)位一般要經(jīng)過(guò)申請(qǐng)入學(xué)、被錄取并進(jìn)入某一個(gè)學(xué)位項(xiàng)目、若干學(xué)期的全日制學(xué)習(xí)并修完規(guī)定課程獲得學(xué)分、論文寫(xiě)作等幾個(gè)階段。下面以幾所美國(guó)著名高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式為例，從培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)、招生與錄取系統(tǒng)、課程與教學(xué)系統(tǒng)以及質(zhì)量保障系統(tǒng)四個(gè)方面進(jìn)行討論。

1.培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)

（1）教育理念。美國(guó)是一個(gè)高度現(xiàn)代化的發(fā)達(dá)國(guó)家，也是一個(gè)移民國(guó)家，因此形成了兼收并蓄、靈活開(kāi)放的社會(huì)心理特征。反映在美國(guó)的高等教育上，可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的高等教育以服務(wù)社會(huì)為己任，開(kāi)放包容，制度上靈活多樣，且具有鮮明的求實(shí)特點(diǎn)。許多著名的高校都將“服務(wù)社會(huì)”、“關(guān)注社會(huì)問(wèn)題”、“培養(yǎng)某一專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人物”作為自己的目標(biāo)。如斯坦福大學(xué)教育學(xué)院就將“teach to change the world”（用教育改變世界）作為學(xué)院的口號(hào)。[1]專業(yè)學(xué)位首先出現(xiàn)在美國(guó)并且得到了較充分的發(fā)展與美國(guó)社會(huì)求實(shí)、開(kāi)放、服務(wù)社會(huì)的教育理念不無(wú)關(guān)聯(lián)。

（2）培養(yǎng)方向。培養(yǎng)方向指的是教育培養(yǎng)行為的指向與終端。培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需要的高層次專門人才是美國(guó)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方向。例如，哈佛大學(xué)的教育研究生院提出培養(yǎng)“教師、校長(zhǎng)、管理者與決策者”，[2]沃頓商學(xué)院的工商管理碩士（MBA）項(xiàng)目提出培養(yǎng)“全球商業(yè)環(huán)境中的組織領(lǐng)導(dǎo)者”，[3]斯坦福大學(xué)教育學(xué)院提出要培養(yǎng)“在任何文化背景下都能成為教育領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生”。[4]培養(yǎng)的方向十分明確，要將學(xué)生培養(yǎng)成為針對(duì)某一職業(yè)的、高層次的、應(yīng)用型的人才。

（3）培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)規(guī)格指人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)人才的要求與培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)出重視創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及適應(yīng)能力的特點(diǎn)。麻省理工學(xué)院工程學(xué)院提出“培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新人才”，[5]斯坦福大學(xué)教育學(xué)院提出要培養(yǎng)“在任何文化背景下都能成為教育領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生”，[6]都體現(xiàn)了其對(duì)于所培養(yǎng)人才的要求。在教育教學(xué)方法上，顯得靈活多樣并且注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著名的有哈佛的案例教學(xué)法、常見(jiàn)的有實(shí)踐學(xué)習(xí)法（hands-on learning）等。

2.招生與錄取系統(tǒng)

（1）入學(xué)條件。在入學(xué)條件方面，首先要求申請(qǐng)入學(xué)者具有學(xué)士學(xué)位或者相當(dāng)于學(xué)士學(xué)位的大學(xué)學(xué)習(xí)資歷，此外十分重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、合作精神、情緒品質(zhì)以及未來(lái)發(fā)展?jié)摿Γ粌H僅是入學(xué)前的成績(jī)。例如，斯隆商學(xué)院給申請(qǐng)入學(xué)者提出了五個(gè)要求：“有強(qiáng)烈的提升自己現(xiàn)狀的愿望與能力”、“有個(gè)人與職業(yè)上的成功記錄”、“與別人良好地合作”、“熱情”與“謙虛”。[7]學(xué)院根據(jù)申請(qǐng)者報(bào)名材料中提交的個(gè)人經(jīng)歷、自我規(guī)劃以及他人的評(píng)價(jià)信等材料來(lái)對(duì)申請(qǐng)者作出判斷。

（2）申請(qǐng)程序。為保證能吸引到最優(yōu)秀的生源，在申請(qǐng)入學(xué)的程序上美國(guó)高校顯得相對(duì)靈活和人性化。在申請(qǐng)程序上則顯得相對(duì)靈活。以麻省理工學(xué)院為例，大多數(shù)的專業(yè)要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，并對(duì)其所要申請(qǐng)的專業(yè)有一定的興趣和準(zhǔn)備，然而對(duì)于準(zhǔn)備上有些許不足的學(xué)生也允許其補(bǔ)足后入學(xué)。斯隆商學(xué)院為了鼓勵(lì)正在攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生報(bào)名，允許這些學(xué)生申請(qǐng)免除報(bào)名費(fèi)用。[8]

（3）品牌效應(yīng)。吸引優(yōu)秀生源最有力的手段莫過(guò)于打造優(yōu)勢(shì)的專業(yè)品牌。為更好地發(fā)揮品牌效應(yīng)，美國(guó)高校在招生宣傳、文化氛圍、教學(xué)過(guò)程、校園服務(wù)、培養(yǎng)質(zhì)量以及就業(yè)工作等方面下足了功夫。以就業(yè)工作為例，許多院校都設(shè)有供學(xué)生咨詢就業(yè)問(wèn)題的機(jī)構(gòu)，能夠向?qū)W生提供雇主情況、福利待遇指數(shù)以及招聘情況等信息，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人簡(jiǎn)歷以及意愿給學(xué)生相關(guān)咨詢服務(wù)。

3.課程與教學(xué)系統(tǒng)

（1）課程分級(jí)制度與學(xué)分制相結(jié)合。美國(guó)高校實(shí)行課程的分級(jí)制度，學(xué)生完成畢業(yè)所需的總學(xué)分中必須包含一定數(shù)量的某些級(jí)別課程學(xué)分。例如，麻省理工學(xué)院攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生均被要求在G級(jí)以及H級(jí)以上的課程中進(jìn)行選擇并取得規(guī)定的學(xué)分。要獲得麻省理工學(xué)院的工程碩士學(xué)位必須完成至少90學(xué)分，其中G級(jí)或者H級(jí)以上的課程至少應(yīng)有66學(xué)分，H級(jí)以上的課程必須至少有42學(xué)分，此外還應(yīng)保證至少一個(gè)學(xué)期的全日制學(xué)習(xí)時(shí)間。課程分級(jí)制和學(xué)分制的貫徹保證了選課的范圍和質(zhì)量，也為學(xué)生提供了個(gè)性化的選課空間。

（2）項(xiàng)目帶動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)的專業(yè)碩士學(xué)位研究生一旦被錄取，即進(jìn)入某一個(gè)學(xué)習(xí)/研究項(xiàng)目，在項(xiàng)目的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究和論文寫(xiě)作。這些項(xiàng)目可以是單學(xué)科或者跨學(xué)科的，單學(xué)科項(xiàng)目由所在系/學(xué)院成立專門的研究生委員會(huì)管理，跨學(xué)科項(xiàng)目則由大學(xué)研究生部指定跨學(xué)科的教師指導(dǎo)委員會(huì)管理。這種項(xiàng)目帶動(dòng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生盡早確定學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究的方向，更好地參與到導(dǎo)師的工作之中，并在完成項(xiàng)目要求的過(guò)程中親力親為，提高實(shí)踐水平和學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)位論文要求各異。一般情況下在美國(guó)高校攻讀專業(yè)碩士學(xué)位并不需要完成學(xué)位論文，取而代之的是一定量的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)或者相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告。例如喬治亞州立大學(xué)的公共管理碩士（MPA）項(xiàng)目就是如此。但各高校要求也有區(qū)別，也有必須完成學(xué)位論文才能授予學(xué)位的情況，比如麻省理工學(xué)院就要求所有研究生包括工程碩士都必須完成學(xué)位論文。

4.質(zhì)量保障系統(tǒng)

（1）來(lái)自大學(xué)內(nèi)部的質(zhì)量保障。為保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，美國(guó)高校對(duì)專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)設(shè)置了嚴(yán)格的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。還是以麻省理工學(xué)院為例，學(xué)院的研究生項(xiàng)目委員會(huì)（The Committee on Graduate Programs，簡(jiǎn)稱CGP）負(fù)責(zé)研究生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置與實(shí)施。每學(xué)期末CGP將審查學(xué)生的學(xué)業(yè)記錄，特別關(guān)注那些累計(jì)評(píng)分在3.5到4.0以下的學(xué)生。如果沒(méi)有特殊的原因，碩士生在5個(gè)學(xué)期內(nèi)、博士生在10個(gè)學(xué)期內(nèi)累計(jì)評(píng)分低于4.0的話，CGP將對(duì)影響他們學(xué)業(yè)的因素進(jìn)行分析，并給予這些學(xué)生一定的考察期。在考察期內(nèi)如果他們沒(méi)有取得進(jìn)步就可能無(wú)法注冊(cè)或者被退學(xué)，并將影響政府助學(xué)金的正常發(fā)放。[9]除了累計(jì)評(píng)分之外，學(xué)生還必須修完規(guī)定的學(xué)分，完成一定要求的學(xué)位論文。研究生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)由所在系的研究生委員會(huì)統(tǒng)一負(fù)責(zé)評(píng)定。學(xué)位的授予要經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師和系學(xué)位委員會(huì)的推薦，并經(jīng)研究生部批準(zhǔn)。

（2）來(lái)自大學(xué)外部的質(zhì)量保障。美國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的一大特色就是高標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威性的專業(yè)認(rèn)證。美國(guó)教育部（USDE）和美國(guó)高等教育認(rèn)證委員會(huì)（CHEA）是美國(guó)高等教育的認(rèn)證認(rèn)可組織。截至2013年7月，全美共有被CHEA認(rèn)可的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)60個(gè)，[10]包括工程、法律、公共管理與社會(huì)服務(wù)、醫(yī)療衛(wèi)生與臨床科學(xué)等學(xué)科門類。可以說(shuō)，美國(guó)的專業(yè)認(rèn)證體系經(jīng)過(guò)近80年的發(fā)展，制度已經(jīng)比較完善，形成了極具特色的美國(guó)式認(rèn)證文化。這些認(rèn)證機(jī)構(gòu)通過(guò)對(duì)高等院校進(jìn)行認(rèn)證，對(duì)這些院校的發(fā)展起到了敦促和推動(dòng)的作用，規(guī)范了包括專業(yè)學(xué)位在內(nèi)的高等教育辦學(xué)體系，保障了辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了美國(guó)高等教育的發(fā)展。

二、美國(guó)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

除了以培養(yǎng)科研人才為主的學(xué)術(shù)型學(xué)位以及在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)等領(lǐng)域頒發(fā)的第一專業(yè)學(xué)位之外，美國(guó)幾乎所有的專業(yè)領(lǐng)域（如工學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、商學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等）均授予專業(yè)學(xué)位，從層次上看，美國(guó)專業(yè)學(xué)位以碩士層次為主。這些學(xué)位的名稱往往與某一個(gè)具體的行業(yè)或者職業(yè)相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)這一行業(yè)或者職業(yè)需要的專門人才。表1對(duì)美國(guó)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)照。

經(jīng)過(guò)表1的分析，再與我國(guó)的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，可以看出美國(guó)的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式具有如下特點(diǎn)：

1.內(nèi)生于美國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式體系，二者體現(xiàn)出很好的契合性

美國(guó)的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式屬于“自發(fā)內(nèi)生型專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式”。所謂“自發(fā)內(nèi)生型”，指的是美國(guó)的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式是在美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求推動(dòng)下，在高等教育“求實(shí)”、“開(kāi)放包容”以及“服務(wù)社會(huì)”的教育理念指導(dǎo)之下，在美國(guó)高等教育體系內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生并發(fā)展成熟的，它植根于美國(guó)的高等教育培養(yǎng)體系，與原有體系之間具有較好的契合性。而相比之下，中國(guó)、日本和一些歐洲國(guó)家的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式屬于“植入型專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式”，其培養(yǎng)理念和培養(yǎng)手段均效仿美國(guó)，是外來(lái)的模式，與本國(guó)原有的人才培養(yǎng)模式，尤其是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生了矛盾和不適應(yīng)的現(xiàn)象，由此帶來(lái)了一系列問(wèn)題。

2.各類體制健全，能有效保障培養(yǎng)質(zhì)量

美國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)比較成熟的模式，各類配套機(jī)制比較健全，適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。例如，完善的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度為跨專業(yè)和跨校學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了便利：大多數(shù)學(xué)院成立各種教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，鼓勵(lì)跨系甚至跨專業(yè)的研究與合作，學(xué)制靈活，允許學(xué)生同時(shí)攻讀雙學(xué)士學(xué)位、雙碩士學(xué)位甚至同時(shí)攻讀學(xué)士和碩士學(xué)位；研究生只要能夠完成一定的學(xué)分并且達(dá)到若干學(xué)期的全日制學(xué)習(xí)的要求，可以在其他的時(shí)間自由安排。

3.能為行業(yè)發(fā)展提供適銷對(duì)路的高層次應(yīng)用型人才

美國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育體現(xiàn)出很強(qiáng)的職業(yè)指向，很多大學(xué)直接把培養(yǎng)某一行業(yè)或者職業(yè)的頂尖人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的直接運(yùn)用而不是學(xué)術(shù)性的獨(dú)創(chuàng)研究。采用項(xiàng)目帶動(dòng)下的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密。學(xué)位授予面廣，幾乎包括了所有與職業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域。培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力強(qiáng)，能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求。

三、啟示與借鑒

對(duì)比美國(guó)的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式，我國(guó)要建立一個(gè)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)。

1.標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化

與學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)上的要求相對(duì)更低。然而作為一類與學(xué)術(shù)型學(xué)位同等重要、具有相同地位的學(xué)位類型，專業(yè)學(xué)位教育就應(yīng)在學(xué)生實(shí)踐水平方面制定比學(xué)術(shù)型學(xué)位更高更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，如果不是這樣就談不上“同等重要”和“相同地位”。所培養(yǎng)的學(xué)生如果還是只會(huì)紙上談兵、不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐或者甚至連紙上談兵都不會(huì)，那么就失去了特點(diǎn)和競(jìng)爭(zhēng)力，所說(shuō)的培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)也成了空談。但長(zhǎng)久以來(lái)，由于學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位，人們習(xí)慣于在學(xué)術(shù)論文、課程成績(jī)方面制定標(biāo)準(zhǔn)并作出評(píng)價(jià)，卻不自覺(jué)地把實(shí)習(xí)類、實(shí)踐類的標(biāo)準(zhǔn)人為降低，在設(shè)計(jì)、執(zhí)行或者是評(píng)價(jià)此類課程、活動(dòng)方面都缺乏經(jīng)驗(yàn)，也缺少相應(yīng)的機(jī)制對(duì)所培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估。社會(huì)上對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)不高，是有這方面原因的。

2.體制健全化

專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)與學(xué)術(shù)型學(xué)位的差異性就必須在管理體制上有所區(qū)別。然而當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校都不具備這樣完備的體制。在招生錄取工作上采用閉卷考試形式和全國(guó)一致的錄取標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的鑒別機(jī)制；在師資條件上，校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制落實(shí)不完全，校外導(dǎo)師功能缺失、校內(nèi)導(dǎo)師缺少相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)校外導(dǎo)師的激勵(lì)約束機(jī)制和校內(nèi)導(dǎo)師的引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)制；在教學(xué)方式、學(xué)位論文、實(shí)習(xí)實(shí)踐方面還是基本沿用學(xué)術(shù)型學(xué)位的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少突出“應(yīng)用型”特點(diǎn)的考核方式。在社會(huì)層面，缺少將專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)歷作為部分行業(yè)入職條件的意識(shí)和保障機(jī)制，進(jìn)入政府機(jī)關(guān)工作并不需要具有MPA的學(xué)位，要成為律師或者法官也不需要具有法學(xué)方面的專業(yè)學(xué)位，而是要求經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)資格考試，如公務(wù)員考試、國(guó)家司法考試等；同時(shí)，也缺少社會(huì)力量參與高等教育質(zhì)量認(rèn)證評(píng)估的制度，大學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要還依賴于教育主管部門的大學(xué)評(píng)估，行業(yè)或者企業(yè)的意見(jiàn)無(wú)法得到表達(dá)。在這樣的體制條件下，專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)要凸顯“應(yīng)用型”特點(diǎn)是有很大難度的。

3.培養(yǎng)過(guò)程行業(yè)化

要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型特點(diǎn)和特殊價(jià)值必須將“行業(yè)化”的理念貫穿培養(yǎng)過(guò)程始末。從招生錄取、課程安排、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文寫(xiě)作到畢業(yè)條件、授予學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有行業(yè)專家的參與或者指導(dǎo)。學(xué)生從入學(xué)伊始就應(yīng)該十分明確自己的職業(yè)方向，學(xué)校應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造讓學(xué)生接觸行業(yè)、進(jìn)入行業(yè)的機(jī)會(huì)。在這方面，合作培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)乃至簽約式培養(yǎng)都是可以借鑒的方向。對(duì)合作企業(yè)應(yīng)從稅收減免、優(yōu)惠政策、政府或?qū)W校出資等角度給予鼓勵(lì)，以解決目前企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)過(guò)程的積極性不高、學(xué)校較難聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)踐單位、學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后難以接觸重要工作內(nèi)容等問(wèn)題。

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