農業類本科生科研實踐能力培養評析

摘要：強調了農業類本科生科研實踐能力是綜合素質的重要組成部分，從高校的重視程度、意識等方面分析了目前農業類本科生科研實踐能力培養現狀，提出了高校應重視學生的科研思想教育、科研實踐能力培養過程中建立導師制和應重視畢業論文環節在培養學生科研實踐能力方面的作用。

關鍵詞：農業類；本科生；科研實踐能力

作者簡介：李春艷（1982-），女，新疆哈密人，石河子大學農學院，副教授；李誠（1979-），男，新疆石河子人，石河子大學農學院，副教授。（新疆 石河子 832003）

基金項目：本文系石河子大學農學院一類課程“生物統計學”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0056-02

高素質復合型人才是我國未來經濟社會發展的生力軍，高等學校必須努力肩負起培養專門人才和創新拔尖人才的歷史使命，也是社會對高等教育的殷切期望。然而近年來，隨著高等院校的擴招，大學教育已經由過去的“精英教育”走向了“大眾型教育”，隨之相伴的是大學生整體素質的下降和社會對高等教育的褒貶不一。社會對大學畢業生的期望值很高，但招生規模的不斷擴大與高校本身的資金、硬件設施、師資力量等方面的不同步導致一部分大學生的學習主動性不夠、科研實踐能力薄弱，這種情況在非重點本科院校較為明顯。此外，受社會因素的影響，農業類本科專業在招生和就業方面都受到影響。高軍[1]對綜合排名在前10名的部分高校農業類專業招生、就業的調研結果表明，各高校基本上都采取了比其他專業較為特殊的相應政策，以保證招生就業的正常進行，因而在生源質量方面與其他專業相比有一定的差距。而另一方面，農業現代化的快速發展和國家對農業的日益重視，也對農科類大學生的要求日益提高，在這樣的大環境和背景下，農業類本科生的科研實踐能力已經不能滿足且已明顯滯后于農業發展和時代的需要。鑒于此，本文主要探析農業類本科生科研實踐能力的培養現狀和途徑并提出參考建議。

一、農業類本科生科研實踐能力培養現狀

1.意識正在轉變

目前國內很多大學都在通過建立產學研實習基地、組織科研訓練計劃、開放實驗平臺、修改教學或課程大綱等方式深入研究如何提高農業類本科生的素質教育問題，積極引導教師和學生進一步轉變思想意識，明確素質教育的重點在于培養學生的創新能力和實踐能力，依據學校的辦學特點、學科優勢、校址所在區域特點和就業市場供需情況、確定具有區位特色的培養目標。此外，有指導教師會引導部分有科研興趣的學生在低年級就加入科研合作學習小組，挖掘其科研潛力，鼓勵在本專業繼續深造。但是，在低年級就具備科研興趣的學生畢竟是少數，大部分學生主動學習、獲取知識的自主性較差，沒有意識到科研訓練對自身發展的重要性。

2.重視程度不夠

中國的高等教育受教育體制、傳統教育思想、科研條件的限制，仍然存在應試教育的弊端，注重學生學習書本的理論知識而忽視基礎素質和實踐應用能力。學生要在四年的本科階段修完大量課程，包括基礎理論和專業課程，要求系統了解專業領域的知識體系以及貼近和了解專業的最新前沿，然而，對于涉及分支類眾多、對實踐能力和經驗要求高的農科類專業，如何能在有限的時間里靜心鉆研、親自動手實踐以積累經驗？此外，從教學管理的角度，對培養學生科研實踐能力有直接作用的實驗教學、生產實習以及畢業論文等實踐環節的教學要求相對于課堂理論教學要松得多，如學生對農業生產過程中的病蟲害種類、癥狀的認識主要來源于實驗室標本和圖片而不是田間地頭；對作物的栽培方式主要來源于書本而非親自參與，因此使學生形成了理論課比實驗課重要的錯覺。因而，當學生進入到生產實習階段，給實習單位的第一印象便是動手能力差，只會紙上談兵。但是經過一階段的生產實習，可以感到學生的理論和實踐相結合的能力得到了顯著提升。

大學生科研訓練是有效培養學生創新意識和實踐能力、提高綜合素質的重要途徑之一。國外高校鼓勵學生積極參加科研項目的教育經驗表明，科研訓練是提高學生綜合素質、營造校園良好學術氛圍的有效途徑。[2]國外的這種教育和培養模式值得學習和借鑒。在國內，本科畢業論文是高校學生運用系統的專業知識開始從事科學研究的初步嘗試，也是學生接受科研訓練的主要途徑。整個論文階段包括查閱文獻資料、制定科研計劃、試驗實施、數據統計分析、論文撰寫等過程，若全身心投入，學生的科研實踐能力將得到很大的提升。然而近年來，本科畢業論文的質量逐漸下滑，甚至有人建議取消畢業論文制度，認為讓本科生具備科研能力要求太高，真正培養科研能力的階段應該放在研究生教育階段。論文質量下降的原因主要有學校重視不夠、學生意識不足、師資力量不足、實踐教學平臺不完善等原因。此外，有高校也開展了大學生研究訓練計劃，但同樣由于資金、試驗平臺、時間安排等限制效果也不盡如人意。

另外，由于社會因素，選擇農業類專業在很多學生看來是迫不得已的事情。農業是立國之本，但農業類院校每年培養出許多人才，卻留人乏術。[3]很多學生在入校時就決定以后改行，本專業課程得過且過，而去學習外語、第二學位和考研相關的專業課程；即使不考研，受到市場經濟和就業壓力的影響，學生畢業后改行的也很多，在這種情況下很難對他們進行農業科研能力的培養。

二、農業類本科生科研實踐能力培養建議

1.重視科研思想教育

高校應在新生入校之初就注重對學生思想意識的教育，使其認識到科研素質是大學生綜合素質的重要組成部分。結合專業教育對新生進行科研思想教育將有利于大學新生對4年學習生活的規劃和目標的制定，指出大學學習與中學階段學習方法的不同以及培養目標的差異，有助于使新生認識到科研實踐能力的培養對成為一名合格本科畢業生的重要性，使其從入校第一天就樹立科研能力培養與理論學習同等重要的意識。此外，在組織新生與本專業教師見面座談時應安排具有豐富科研經驗與研究基礎的專業老師就自身科研經歷和本領域最新科研成果與新生交流，指出在大學期間有意識地培養自己科研實踐能力將受益終身，同時有利于學生更加深入地了解本專業，建立專業自豪感，鼓勵學生在本專業發展深造。

此外，高校課堂教學應改變“填鴨式”的以講授書本知識理論為主的教學模式，轉變知識多并不等于能力強的認識，甚至要警惕知識成為創新能力培養的桎梏。在課堂教學，特別是實踐教學過程中，教師應要求學生發表自己獨立的看法和見解，在學生解決問題的過程中全面評估學生的專業能力，具體包括作業、論文、案例分析、口頭演講、書面報告、項目研究（個體/小組）、模擬活動以及其他一些適當形式。由此，高校需投入更多的資金引進人才，建立公共科研實踐平臺，完善教育管理制度，逐步改變目前大班上課師生交流有限、課堂教學、考核形式單一的實際情況。

2.培養過程中建立導師制

目前高校在組織學生進行科研訓練和畢業論文（實踐）環節中都采取了導師制。以石河子大學為例，國家級和校級的大學生創新性研究訓練計劃一般是由3～5個學生自愿組成科研小組，提出科學問題，選擇有相關研究背景的老師為指導教師，由導師再幫助其進一步完善科研計劃，通過教師的集體論證和評審，對一些可行性項目給予一定的資金支持。畢業論文選題則一般是由教師根據自己的研究領域制定一個大致的方向和不同的專題，再由學生根據自己的興趣選擇導師，通常也是3～5人為一個科研小組。此外，一般科研小組的學生構成主要有同系同年級、同系不同年級、不同系同年級和不同年級不同系等形式，合作持續1～3年。在進行科研工作時是在教師的指導下，以學生為主體，以小組為單位，將科研內容劃分為不同的任務，分配到各小組，采用自學、討論、嘗試等形式自主探究和認知，師生共同完成科研任務的互助性學習方式，變被動為主動，提高學習效果，[4]在培養了學生科研實踐能力的同時也培養了學生的團隊協作和溝通能力。

建立導師制研究性學習小組是對學生科研實踐能力有效培養的重要途徑。[1]實行導師制后，導師會積極引導和鼓勵發展學生的獨立思考能力和主動探究意識，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，有利于學生科研能力的迅速有效培養；其次，在實行導師制過程中由于指導教師是學生自己選擇的，學生會有一種歸屬感，在心理與情感方面更容易接納導師，也更容易與導師溝通交流。另一方面，學生在與指導教師接觸過程中更容易感受到導師嚴謹的治學態度以及實事求是的科學作風，這是作為科研工作者的導師傳給學生的無形資產。此外，實行導師制增加了導師指導所接受學生的責任感。導師要針對學生的特點和學習興趣以及學習背景，在與學生進行商討、交流后有針對性地制定好學生的科研培育計劃。[1]這種形式不但促進了教學相長，也可以為學生的個性化發展提供更多的機會，有利于本科生早日獨立開展科研活動。

3.重視畢業論文環節在培養學生科研實踐能力方面的作用

和許多畢業生聊天，總有人感嘆在大學四年中做論文試驗和寫畢業論文的那會兒還挺有收獲，很有實際意義。說明在本科生的學習過程中實現理論與實踐結合，用經驗和理論知識指導實際工作，在動手實踐的過程中溫故而知新的培養過程更有現實意義和必要性，而不是一味地強調書本理論知識和考試結果。有好的過程才能有好的結果，在某種意義上學生畢業論文的研究過程可以說比其研究結果更重要。筆者在指導本科生畢業論文過程中發現，在真正接觸科研論文選題時很少有學生仔細研讀過科研論文，更不必說有寫過科研論文的經歷，這時應更要重視對學生進行科研訓練的系統性。從論文的選題開始，筆者會要求學生了解本領域研究最新前沿，把握好研究方向。為了了解課題研究背景和現狀，學生必然會去查閱大量中外文獻，如此一來便學會了使用各種工具書、電子數據庫的索引功能等，同時還可促進專業外語水平的提高。之后筆者會組織學生研究小組共同討論、制訂研究方案，斟酌研究方法，指導整個試驗過程。起初，由于學生從未接受過正式、系統的科研訓練，試驗過程只能按部就班，遇到問題不會解決，這時導師需及時引導其查資料，共同找出問題的解決方法。在教師指導下，學生漸漸地開始能獨立思考問題并解決問題了，其動手能力也得到了進一步提升。通過這一過程，對學生的綜合素質進行了考驗與鍛煉，也豐富了學識，鍛煉了意志力，同時也培養了學生的創新性能力和與人溝通合作的團隊精神等。在分析整理數據過程中，學生的分析、討論、挖掘數據背后信息的能力較差，往往是就事論事，只對數據結果作一般性描述，影響論文的質量，這一環節就應該成為指導教師的重點之一。在論文寫作過程中，可有針對性地推薦幾篇高質量文章給學生學習。起初，學生先是形式上的模仿，之后會根據自己的試驗結果，通過查閱資料，對比已有文獻討論自己的研究結果，經過不斷地修改、完善，一篇不錯的論文就成型了。學生在享受其成就感的同時，他們的分析問題和寫作能力也得到了鍛煉和提高。有學生就在這整個過程中找到了科研的樂趣，考上了研究生，繼續在本專業深造。

參考文獻：

[1]高軍.農學專業學生科研能力培養探析[J].安徽農業科學，2008，

36（8）：3371-3372，3408.

[2]趙明剛.美國高校的實踐教學模式評析[J].教育評論，2011，

（1）：156-158.

[3]黃麗萍，王云波，石鎮源，等.論農科高校畢業論文的重要性及幾點建議[J].中國科教創新導刊，2010（11）：136-137.

[4]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.